48
Больше всего школьных психологов с низкой саморегуляцинй среди
специалистов, эффективность профессиональной деятельности которых
оценивают как среднюю (40,0%), так же низкую саморегуляцию деятельности
имеют 16,6% школьных психологов с низкой эффективностью
профессиональной деятельности. Низкая саморегуляция говорит о
несамостоятельности, слабой потребность в планировании деятельности, о
неумении и нежелании продумывать последовательность своих действий, не
способности замечать свои ошибки, некритичности к своим действиям.
Так же с помощью методики определялась выраженность отдельных
компонентов с саморегуляции. Показатели выраженности компонентов
саморегуляции у школьных психологов приведены в таблице 4 .
Таблица 4. Показатели выраженности компонентов
саморегуляции у школьных психологов (в процентах )
Факторы
Уровни выраженности
Группа 1
Группа 2
Группа 3
высокий
средний
низкий
высокий
средний
низкий
высокий
средний
низкий
Планирование
0
33,3
66,7
10,0
60,0
30,0
44,4
55,6
0
Моделирование
0
50
50
20,0
20,0
60,0
33,3
55,6
11,1
Программирование
16,7
16,7
66,7
0,0
70,0
30,0
33,3
66,7
0
Оценивание
результатов
16,7
16,7
66,7
0,0
80,0
20,0
44,4
55,6
0
Гибкость
0
83,3
16,7
0,0
60,0
40,0
22,2
77,8
0
Самостоятельность
0
50
50
10,0
70,0
20,0
22,2
77,8
0
Группа 1- школьные психологи с низкой эффективностью профессиональной
деятельности
Группа 2- школьные психологи со средней эффективностью профессиональной
деятельности
Группа 3- школьные психологи с высокой эффективностью профессиональной
деятельности
Согласно результатам исследования у большинства школьных
психологов с низкой эффективностью профессиональной деятельности
низкие показатели планирования (66,7%), программирования (66,7%),
оценивания результатов (66,7%), средние показатели гибкости (83,3%), низкие
или средине показатели моделирования и самостоятельности (по 50,0%).
49
Большинство школьных психологов со средней эффективностью
профессионально деятельности имеет низкие показатели моделирования
деятельности (60,0%) и средние показатели выраженности остальных
компонентов.
Выраженность компонентов саморегуляции у школьных психологов с
высокой эффективностью профессиональной деятельности средняя. При
этом значительная часть (44,4%) из них имеют высокие показатели развития
планирования и оценивания результатов.
Полученные данные говорят о росте количества психологов с высоким
уровнем развития компонентов саморегуляции при увеличении
эффективности профессиональной деятельности.
Проведем статистический анализ данных. Результаты статистического
анализа различий в выраженности саморегуляции у школьных психологов
разным уровнем эффективности школьными психологами приведены в
таблице 5.
Средние баллы показывают, что выраженность показателей
саморегуляции самая высокая у школьных психологов с высокой
эффективностью профессиональной деятельности и самая низкая у школьных
психологов с низкой эффективностью профессиональной деятельности,
исключение составляет шкала гибкости, которая более выражена школьных
психологов с низкой эффективностью профессиональной деятельности по
сравнению со школьными психологами со средней эффективностью
профессиональной деятельности.
Таблица 5. Результаты статистического анализа различий в
выраженности саморегуляции у школьных психологов разным
уровнем эффективности профессиональной деятельности
Фактор
Средний балл
группы
t эмп при
сравнении
групп
1
2
3
1 и 2
1 и 3
2 и 3
50
Планирование
3,7
4,1
5,9
0,5
2,8*
2,6*
Моделирование
4,5
4,4
5,9
0,1
1,6
1,8
Программирование
4,0
4,4
6,0
0,4
2,2*
2,2*
Оценивание результатов
4,7
4,8
6,2
0,1
1,6
2,6*
Гибкость
4,7
4,0
6,2
1,1
2,7*
4,1*
Самостоятельность
3,8
5,3
5,8
1,6
2,7*
0,7
Саморегуляция
25,3
27,0
36,0
0,4
3,1*
3,5*
* значимые различия
Группа 1- школьные психологи с низкой эффективностью профессиональной
деятельности
Группа 2- школьные психологи со средней эффективностью профессиональной
деятельности
Группа 3- школьные психологи с высокой эффективностью профессиональной
деятельности
Анализ различий показал, что достоверные различия существуют
между школьными психологами с низкой эффективностью
профессиональной деятельности и школьными психологами с высокой
эффективностью профессиональной деятельности по выраженности
планирования, программирования, самостоятельности и саморегуляции,
которые более выражены у школьных психологов со средней эффективностью
профессиональной деятельности, и выраженности гибкости, которая выше у
школьных психологов с низкой эффективностью профессиональной
деятельности.
между школьными психологами со средней эффективностью
профессиональной деятельности и школьными психологами с высокой
эффективностью профессиональной деятельности по выраженности
планирования, программирования, оценивания результатов деятельности,
гибкости и саморегуляции.
Таким образом, исследование показало, что большую эффективность
профессиональной деятельности имеют школьные психологи, у которых
сформирована потребность в осознанном планировании
деятельности, планы в этом случае реалистичны, детализированы,
иерархичны, действенны и устойчивы, цели деятельности выдвигаются
самостоятельно,
51
развита потребность продумывать способы своих действий и
поведения для достижения намеченных целей, детализированности и
развернутости разрабатываемых программ.
развита и является и адекватной самооценка, сформированы и
устойчивы субъективных критерии оценки успешности достижения
результатов.
выражена автономность в организации деятельности, способность
самостоятельно планировать деятельность и поведение, организовывать
работу по достижению выдвинутой цели, контролировать ход ее выполнения,
анализировать и оценивать как промежуточные, так и конечные результаты
деятельности.
При низкой эффективности профессиональной деятельности гибкость
может быть условием создания видимости активной профессиональной
деятельности для руководства и проверяющих органов.
Результаты исследования личностной зрелости у школьных психологов
с помощью опросника Ю.З. Гильбуха представлены в Приложении 5 и на
рисунке 6.
Проведенное исследование показало, что 66,6% школьных психологов
с высокой эффективностью профессиональной деятельности имеют высокую
личностную зрелость, они положительно воспринимают себя и других, имеют
активную жизненную позицию, стремятся к достижению, так же высокая
личностная зрелость была выявлена у 40,0% школьных психологов со
средней эффективностью профессиональной деятельности.
Удовлетворительные показатели личностной зрелости выявлены у
большинства у школьных психологов с низкой эффективностью
профессиональной деятельности (83,3%), 60,0% школьных психологов со
средней эффективностью профессиональной деятельности и у 33,3%
школьных психологов с высокой эффективностью профессиональной
деятельности.
52
Группа 1- школьные психологи с низкой эффективностью профессиональной
деятельности
Группа 2- школьные психологи со средней эффективностью профессиональной
деятельности
Группа 3- школьные психологи с высокой эффективностью профессиональной
деятельности
Рисунок 3. Распределение школьных психологов по уровням
сформированности личностной зрелости
Личностно не зрелыми являются у 16,6% школьных психологов с
низкой эффективностью профессиональной деятельности.
Результаты исследования выраженности компонентов личностной
зрелости у школьных психологов приведены в таблице 6.
Среди школьных психологов с низкой эффективностью
профессиональной деятельности у большинства средняя выраженность таких
компонентов личностной зрелости, как мотивация достижения (66,7%),
чувство гражданского долга (66,7%), способность к психологической близости
с другим человеком (83,3%) .
Таблица 6. Показатели выраженности компонентов
личностной зрелости у школьных психологов (в процентах )
Компоненты
Уровни выраженности
Группа 1
Группа 2
Группа 3
0,0%
83,3%
16,7%
40,0%
60,0%
0,0%
66,6%
33,3%
0,0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
высокий умеренный низкий
группа 1 группа 2 группа 3
53
высокий
средний
низкий
высокий
средний
низкий
высокий
средний
низкий
Мотивация
достижений
0,0
66,7
33,3
40,0
40,0
20,0
55,6
44,4
0,0
Отношение к
своему «Я»
50,0
33,3
16,7
60,0
40,0
0,0
88,9
11,1
0,0
Чувство
гражданского долга
0,0
66,7
33,3
50,0
50,0
0,0
55,6
44,4
0,0
Жизненная
установка
0,0
50,0
50,0
50,0
30,0
20,0
44,4
44,4
11,1
Способность к
психологической
близости с другим
человеком
0,0
83,3
16,7
60,0
30,0
10,0
66,7
33,3
0,0
Группа 1- школьные психологи с низкой эффективностью профессиональной
деятельности
Группа 2- школьные психологи со средней эффективностью профессиональной
деятельности
Группа 3- школьные психологи с высокой эффективностью профессиональной
деятельности
У 50,0% школьных психологов с высокой эффективностью
профессиональной деятельности высокие показатели отношения к своему
«Я», они уверены в своих возможностях, удовлетворены своими
способностями, темпераментом и характером, своими знаниями, умениями и
навыками, у них адекватная самооценка. При этом 50,0% школьных
психологов с низкой эффективностью профессиональной деятельности
низкие показатели жизненных установок, они являются эмоционально не
устойчивыми, импульсивными и т.п.
У школьных психологов со средней и высокой эффективностью
профессиональной деятельности преимущественно средняя и высокая
выраженность показателей личностной зрелости. Больше всего психологов с
высокими показателями уверенности в себе.
Среди психологов с низкой эффективностью профессиональной
деятельности значительную долю составляют специалисты с низкими
показателями по шкале «Способность к психологической близости с другим
человеком». Т.е. в целом психологи доброжелательны к людям, имеют
54
развитую эмпатию (способны к чувствованию и сопереживанию), умеют
слушать, имеют выраженную потребность в духовной близости с другими
людьми.
Результаты статистического анализа различий в выраженности
личностной зрелости у школьных психологов разным уровнем
эффективности школьными психологами приведены в таблице 7.
Таблица 7. Результаты статистического анализа различий в
выраженности личностной зрелости у школьных психологов
разным уровнем эффективности профессиональной деятельности
Компоненты
Средний балл
группы
t эмп при
сравнении
групп
1
2
3
1 и 2
1 и 3
2 и 3
Общий показатель личностной
зрелости
40,0
53,4
66,6
1,6
3,2*
1,6
Мотивация достижений
8,2
12,9
15,1
1,9
2,9*
0,9
Отношение к своему «Я»
29,5
33,6
39,6
0,8
2,4*
1,4
Чувство гражданского долга
2,8
6,9
8,3
3,5*
3,2*
1,1
Жизненная установка
11,2
17,3
18,2
2,0
2,4*
0,3
Способность к психологической
близости с другим человеком
6,3
11,2
11
2,9*
3,3*
0,1
* значимые различия
Группа 1- школьные психологи с низкой эффективностью профессиональной
деятельности
Группа 2- школьные психологи со средней эффективностью профессиональной
деятельности
Группа 3- школьные психологи с высокой эффективностью профессиональной
деятельности
Средние баллы показывают, что выраженность компонентов личностная
зрелость самая высокая у школьных психологов с высокой эффективностью
профессиональной деятельности и самая низкая у школьных психологов с
низкой эффективностью профессиональной деятельности.
Анализ различий показал, что достоверные различия существуют
между школьными психологами с низкой эффективностью
профессиональной деятельности и школьными психологами со средней
эффективностью профессиональной деятельности по выраженности чувства
гражданского долга и способности к психологической близости, которые
55
более выражены у школьных психологов со средней эффективностью
профессиональной деятельности;
между школьными психологами с низкой эффективностью
профессиональной деятельности и школьными психологами с высокой
эффективностью профессиональной деятельности по выраженности всех
показателей личностной зрелости: личностная зрелость выше у школьных
психологов с высокой эффективностью профессиональной деятельности;
Таким образом, эффективность профессиональной деятельности у
школьных психологов характеризуется высокой личностной зрелостью
интересом к явлениям общественно-политической жизни, чувством
профессиональной ответственности, потребностью в общении,
коллективизмом, доброжелательностью к людям, эмпатией (способность к
чувствованию и сопереживанию), умением слушать, потребностью в духовной
близости с другими людьми, стремлением к достижениям, уверенностью в
себе.
Результаты исследования эмоционального интеллекта у школьных
психологов с помощью методики Холла приведены в Приложении 6.
Проведенное исследование показало, что у школьных психологов с
низкой эффективностью профессиональной деятельности преимущественно
(83,3%) низкие показатели интегративного уровня эмоционального
интеллекта (рисунок 7).
56
Группа 1- школьные психологи с низкой эффективностью профессиональной
деятельности
Группа 2- школьные психологи со средней эффективностью профессиональной
деятельности
Группа 3- школьные психологи с высокой эффективностью профессиональной
деятельности
Рисунок 7. Распределение школьных психологов по уровням
выраженности эмоционального интеллекта
Также низкий уровень эмоционального интеллекта был выявлен у 30,0%
у школьных психологов со средней эффективностью профессиональной
деятельности. У них недостаточно развита способность к распознаванию и
регулированию собственных эмоций и эмоций других людей.
У большинства школьных психологов со средней и высокой
эффективностью профессиональной деятельности (70,0% и 66,6%
соответственно) средние показатели развития эмоционального интеллекта .
Только 33,3% школьных психологов с высокой эффективностью
профессиональной деятельности имеют высокие показатели эмоционального
интеллекта, т.е. обладают способностью воспринимать, оценивать и понимать
свои и чужие эмоции и умеют ими.
Рассматривая содержание и выраженность структурных компонентов
эмоционального интеллекта, можно отметить, что все показатели
эмоционального интеллекта у большинства школьных психологов с низкой
0,0%
16,7%
83,3%
0,0%
70,0%
30,0%
33,3%
66,6%
0,0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
высокий средний низкий
группа 1 группа 2 группа 3
57
эффективностью профессиональной деятельности на низком уровне (таблица
8).
Таблица 8. Показатели выраженности компонентов
эмоционального интеллекта у школьных психологов (в
процентах )
Компоненты
Уровни выраженности
Группа 1
Группа 2
Группа 3
высокий
средний
низкий
высокий
средний
низкий
высокий
средний
низкий
Эмоциональная
осведомленность
0,0
33,3
66,7
10,0
60,0
30,0
44,4
55,6
0,0
Управление своими
эмоциями
0,0
50
50
20,0
50,0
30,0
33,3
66,7
0,0
Самомотивация
0,0
33,3
66,7
0,0
60,0
40,0
44,4
55,6
0,0
Эмпатия
0,0
0
100
10,0
40,0
50,0
33,3
55,6
11,1
Распознавание
эмоций других
людей
0,0
16,7
83,3
0,0
60,0
40,0
33,3
66,7
0,0
Группа 1- школьные психологи с низкой эффективностью профессиональной
деятельности
Группа 2- школьные психологи со средней эффективностью профессиональной
деятельности
Группа 3- школьные психологи с высокой эффективностью профессиональной
деятельности
Так, у школьных психологов с низкой эффективностью
профессиональной деятельности отмечается низкая эмоциональная
осведомленность, они не всегда правильно понимают свое эмоциональное
состояние и эмоциональные состояния других людей (66,7%). Им не
свойственна способность и потребность управлять своими эмоциями,
вызывать и поддерживать желательные эмоции и держать под контролем
нежелательные. Исследователи отмечают, данная шкала в большей степени
отражает эмоциональную отходчивость, эмоциональную неригидность
(50,0%).
66,7% школьных психологов с низкой эффективностью
профессиональной деятельности не способны понять состояние
эмоционального состояние другого человека посредством сопереживания,