35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Программа эмпирического исследования
Для более подробного изучения проблемы нравственного воспитания
детей младшего школьного возраста в рамках данной работы целесообразно
исследовать уровень воспитанности современного ребенка на примере
учеников 4 «Б» класса средней общеобразовательной школы №52 г.Орска.
Исследовать уровень нравственного воспитания можно через внешние
и внутренние критерии. Внутренние критерии позволяют оценить уровень
сформированности нравственных ориентиров, а внешние, в свою очередь,
показывают уровень развития нравственных ценностей, выраженность
содержательных характеристик нравственного поведения, создание
отношений с окружающими на основе морали и норм общества. К
внутренним критериям относят мотивационно-целевой и эмоционально-
оценочный, к внешним – организационно-поведенческий и деятельностно-
практический.
Мотивационно-целевой критерий определяется направленностью
личности и проявляется в просоциальной мотивации поведения ребенка. В
зависимости от личностно значимых мотивов, ценностей и потребностей
ребенка нравственные ориентиры и отношения с окружающими формируют
позитивный или негативный оттенок. Критерий характеризует осознанное
нравственное поведение и оценивается путем диагностики когнитивной
составляющей нравственной сферы ребенка.
Эмоционально-оценочный критерий позволяет увидеть субъективную
оценку ребенком примеров нравственного или безнравственного поведения,
личностных ощущений и переживаний, складывающихся отношений с
окружающими. Критерий оценивается через изучение эмоционального
компонента нравственного сознания младшего школьника.
36
Организационно-поведенческий и деятельностно-практический
критерии показывают уровень сформированности нравственных ориентиров,
соответствующих нормам и правилам общества, выражают способность и
готовность ребенка к нравственному поведению в обществе. Данные
критерии оцениваются через исследование поведенческого компонента
нравственной сферы ребенка.
Цель исследования – изучить особенности нравственного воспитания
младших школьников и разработать программу нравственного воспитания
детей младшего школьного возраста в рамках школьного обучения.
Объект исследования – нравственное воспитание младших
школьников.
Предмет исследования – особенности нравственного воспитания
детей младшего школьного возраста.
Гипотезыисследования:
Мы предполагаем, что
для младших школьников, учащихся 4 класса, при анализе
поведения сверстников, характерна способность дифференцировать
нравственную норму, сопровождающаяся трудностями в аргументации
собственного ответа и неустойчивым отношением детей к нравственным
установкам;
существуют тесные корреляционные связи между когнитивным,
эмоциональным и поведенческим компонентами нравственной сферы
младших школьников.
младший школьный возраст является благоприятном периодом
для начала формирования ответственного поведения.
Опираясь на цель, объект и предмет,гипотезу исследования можно
сформулировать следующие задачи эмпирического исследования:
1. выявить уровень когнитивного компонента нравственной сферы
младшего школьника;
37
2. провести диагностику эмоционального компонента нравственной
сферы младшего школьника;
3. диагностировать уровень поведенческого компонента
нравственной сферы младшего школьника;
4. проанализировать полученные результаты диагностики с целью
определения особенностей нравственной воспитанности учеников начальной
школы.
Эмпирической базойисследования стала МОАУ «Средняя
общеобразовательная школа №52 г.Орска». В процессе диагностики были
задействованы 28 учеников 4 «Б» класса, среди которых 14 мальчиков и 14
девочек.
В ходе работы использовались следующие эмпирические и
математико-статистические методы:
эмпирические: беседа; моделирование; психолого-педагогическое
наблюдение; психолого-педагогическая диагностика; анализ результатов
знаний о нравственных понятиях;
математико-статистические: ранжирование; методы
статистической обработки результатов; методы обобщения полученных
данных.
Уровень нравственности в ходе программы был разложен на три
составляющих нравственной сферы: когнитивную, эмоциональную и
поведенческую.
Диагностика когнитивного компонента нравственного сознания была
проведена при помощи методики «Закончи историю» по И.Б. Дермановой
[11], адаптированной под случаи из жизни близкие ученикам младшей
школы. Исследование проводилось индивидуально в форме беседы.
Инструкция и примеры ситуаций для диагностики представлены в
приложении 1. Протокол исследования приведен в приложении 2. Обработка
результатов проходила по следующей схеме:
38
0 баллов – ребенок не может оценить поступки детей.
1 балл — ребенок оценивает поведение детей как положительное или
отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но
оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.
2 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно
оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку
3 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно
оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.
Исследование эмоциональной составляющей нравственности
проводилось при помощи методики «Что мы ценим в людях» под авторством
И.Б. Дермановой [11] в форме индивидуальной беседы. Инструкция
проведения беседы представлена в приложении 3. Бланк протокола
исследования приведен в приложении 4. Обработка и интерпретация
результатов проходила с помощью следующей ориентировочной шкалы:
0 баллов — ребенок не имеет четких нравственных ориентиров.
Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет
поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет),
эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл — нравственные ориентиры существуют, но соответствовать
им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно
оценивает поступки, однако, отношение к нравственным нормам
неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла — нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и
эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам
еще недостаточно устойчивое.
3 балла — ребенок обосновывает свой выбор нравственными
установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным
нормам активное и устойчивое.
39
Поведенческий компонент нравственного сознания исследовался
методом экспертных оценок (автор И.Б. Дерманова) [11]. Данный метод
основан на едином алгоритме проведения эмпирического исследования
группой экспертов. В группу экспертов вошли специалисты, способные дать
адекватное заключение, основанное на знаниях поведенческих проявлений
детей в разных формах общения в различных видах деятельности. В качестве
экспертов были задействованы родители учеников, классный руководитель,
школьный психолог, а также учителя предметники (учитель физкультуры,
учитель музыки). Эксперты в бланках диагностики должны были оценить
каждого учеников по восьми показателям воспитанности, проставив уровень
каждого из показателей (ниже среднего, средний или выше среднего). Бланк
сотрудников школы и бланк для родителей представлен в приложении 5 и 6
соответственно. Критерии оценки в помощь экспертам приведены в
приложении 7. Для дальнейшего исследования уровня воспитанности
младших школьников результаты качественного анализа выделенных
критериев в данном исследовании были преобразованы в количественные
показатели:
1 балл – показатель воспитанности ниже среднего уровня;
2 балла – показатель воспитанности среднего уровня;
3 балла – показатель воспитанности выше среднего уровня.
Предложенная диагностическая программа оценки уровня
нравственного воспитания современных младших школьников позволяет
выделить критерии и показатели воспитанности и определиться с методикой
их диагностики.
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования
Нравственное воспитание учеников 4 «Б» класса было исследовано по
трем направлениям: когнитивный, эмоциональный и поведенческий
компоненты нравственного сознания.
40
Диагностика когнитивного компонента нравственной сферы была
проведена при помощи методики «Закончи историю» И.Б. Дермановой [11].
Результаты диагностики представлены на рисунке 1.
Рисунок 1. Гистограмма и сглаженный график распределения
результатов диагностики когнитивного компонента нравственной
сферы по методике И.Б. Дермановой «Закончи историю»
В ходе анализа результатов было выявлено, что 16 учащихся (57,1%)
могут назвать нравственную норму и правильно оценить поведение детей, а
также мотивировать свою оценку; 11 учеников (39,3%) правильно оценивают
поведение детей и определяют нравственную норму, но не могут
аргументировать свой ответ; и лишь 3,6% (1 ученик) – при правильной
оценке поведения детей из примеров (положительное или отрицательное,
хорошее или плохое) свой ответ не мотивируют и не могут корректно
сформулировать нравственную норму. Среди ребят не было тех, кто вообще
не смог справиться с заданием.
41
Эмоциональная составляющая нравственности исследовалась по
методике «Что мы ценим в людях» И.Б. Дермановой [11]. Результаты беседы
отражены на рисунке 2.
Рисунок 2. Гистограмма и сглаженный график распределения
результатов диагностики эмоционального компонента
нравственной сферы по методике И.Б. Дермановой «Что мы
ценим в людях»
Согласно полученным результатам детей, не имеющих четких
нравственных ориентиров и неустойчивого отношения к нравственным
нормам с проявлением неадекватной эмоциональной реакции, не выявлено.
Большинство учащихся (67,9%) имеют нравственные ориентиры и могут
верно оценить поступки других, проявляют адекватные эмоциональные
реакции, но имеют не достаточно устойчивое отношение к нравственным
нормам. 8 человек из класса (28,6%) могут обосновать свой выбор
нравственными установками. Лишь один ученик (3,6%) проявляет
несоответствующую поступку реакцию, при этом давая правильную оценку
42
ситуации; ребенок не стремится придерживаться нравственных ориентиров,
отношение к ним пассивное.
Поведенческий компонент нравственной сферы исследовался методом
экспертных оценок (автор И.Б. Дерманова) [11]. Для проведения диагностики
были выделены и исследованы восемь показателей воспитанности:
сформированность понятий нравственности и следование им,
восприимчивость к воспитательным воздействиям, соблюдение дисциплины,
соблюдение правил гигиены, сформированность чувства ответственности к
учению, труду и дежурству, участие в жизни класса и школы.
Оценки экспертов подверглись анализу с помощью коэффициента
Кендалла на их согласованность. Результат анализа сведен в
таблицуприложения 8. Расчет коэффициента Кендалла показал, что в целом
мнения экспертов согласованы.
После усреднения оценок экспертов был получен индивидуальный
балл для каждого ученика. Следующим шагом выполнен корреляционный
анализ показателей воспитанности и результатов диагностики когнитивного
и эмоционального компонентов нравственной сферы, полученные с
помощью методики «Закончи историю» и «Что мы ценим в людях»
соответственно. С помощью программы SPSS были получены коэффициенты
корреляции, сведенные в таблицу приложения 9.
По результатам анализа когнитивный и эмоциональный компоненты
положительно коррелируют со всеми показателями воспитанности, кроме
показателей соблюдения гигиены и участия в жизни класса и школы. Но в
случае с показателем 7 коэффициент корреляции равен 0,28, поэтому слабую
связь можно заподозрить и в этом случае. Что касается отсутствия связи с
показателем активного участия в жизни класса и школы, то этот факт можно
объяснить тем, что в этом возрасте ребенок еще слабо видит свое место в
обществе, плохо понимает свои обязанности перед ним.
43
Но здесь следует обратить внимание на выявленные связи и между
самими показателями воспитанности. Согласно полученным результатам,
сформированность нравственных понятий и следование им положительно
влияет на дисциплину и ответственность к учению и труду. Ребенок с
сформированными нравственными представлениями восприимчив к
воспитательным воздействиям и ответственно относиться к поручениям и
своим обязанностям.
Интересные результаты наблюдаются в графе соблюдений правил
гигиены. Полученные данные говорят о том, что соблюдение правил гигиены
имеют умеренную положительную связь с ответственностью к дежурству,
таким образом, правила гигиены можно связать с ответственным поручением
или обязанностями. Слабая положительная корреляционная связь у этого
показателя наблюдается с восприимчивостью к воспитательным
воздействиям. Таким образов приучить ребенка к выполнению требований
гигиены можно попробовать с помощью воспитательного воздействия, но
больших результатов ожидать не стоит.
Кроме того, из таблицы видно, что показатели ответственности к
труду и учению довольно сильные положительные связи со всеми другими
показателями, кроме показателей 4 и 8. Более того, между собой они имеют
коэффициент корреляции близкий к 1. Данный факт позволил сделать вывод
о том, что существует скрытый неучтенный экспериментом фактор. Эта
догадка подтолкнула к проведению факторного анализа (с помощью
программы SPSS), в результате которого стало возможным перейти от 8
переменным к 2.
Методом главных компонент были определены 2 фактора, по которым
распределились все выделенные показатели. Распределение факторной
нагрузки показано в таблице 1.
По результатам факторной нагрузки можно заметить, что показатели 2
и 7 имеют сильную нагрузку по обоим факторам, таким образом, нельзя
44
сказать, что они являются доминирующими для данных факторов, поэтому
было принято решение исключить их из дальнейшего анализа.
Таблица 1.
Распределение факторной нагрузки на показатели воспитанности
Факторный анализ
Сформированность
чувства
ответственности к
своим действиям
Придерживаемость
элементов
здорового образа
жизни
1.Сформированность понятий
нравственности и следование
им
0,765
0,252
2.Восприимчивость к
воспитательным воздействиям
0,667*
0,403*
3.Соблюдение дисциплины
0,888
-0,007
4.Соблюдение правил гигиены
0,046
0,472
5.Сформированность чувства
ответственности к учению
0,960
0,111
6.Сформированность чувства
ответственности к труду
0,960
0,111
7.Сформированность чувства
ответственности к дежурству
0,674*
0,550*
8.Участие в жизни класса и
школы
0,047
0,317
В фактор, определенный как сформированность чувства
ответственности к своим действиям, вошли показатель сформированности
понятий нравственности и следование им, соблюдение дисциплины,
сформированность чувства ответственности к учению и труду. Таким
образом, выделенный фактор отражает склонность ребенка придерживаться в
своем поведении общепринятых норм и правил, исполнять свои обязанности,
и готовность отвечать за свои действия перед обществом и самим собой, т.е.
говорит о сензитивности данного возраста для начала формирования
ответственного поведения.
В дальнейшем с помощью программы SPSS были пересчитаны оценки
для новых переменных и повторен факторный анализ, причем мера
адекватности по критерию Кайзера-Майера-Опкина составила 0,512, что
соответствует удовлетворительному уровню, а уровень значимости – 0,613, и