42
2.2. Анализ результатов исследования временной компетентности
педагогов проживающих в городе и селе
Для доказательства гипотезы о влиянии численности населения на
самоорганизацию, ценность времени, отношение к времени и временную
компетентность личности педагогов, было проведено эмпирическое
исследование.
Результаты исследования особенностей самоорганизации наглядно
представлены на рисунках и в таблице (Приложение 4).
Результаты исследования по шкале «Целепологание» наглядно
представлены на рисунке 3.
Анализ результатов по шкале «Целеполагание» показал, что высокий
уровень выраженности данного навыка представлен у 20% (4 человек)
педагогов г.Тавды и 5% педагогов г.Екатеринбурга и д.Ленино. На уровне
выше среднего данный навык представлен у 60% (12 человек) педагогов
д.Ленино и 50% (10 человек) г.Тавды и г.Екатеринбурга. У этих сотрудников
имеется четкое представление о том, что они хотят получить от жизни, они
контролирую результаты своей деятельности, при постановке цели они
представляют результат, они настойчивы и постоянно контролируют все свои
действия.
Средний уровень развития навыков принятия и удержания цели
наблюдается у 25% (5 человек) педагогов г.Тавды и 15% (2 человека) педагогов
г.Екатеринбурга и д.Ленино. У этих сотрудников имеется, но нечеткое
представление о том, что они хотят получить от жизни, иногда контролируют
результаты своей деятельности, при необходимости они могут мобилизовать
свои силы для преодоления возникающих на пути к поставленной цели
препятствий.
Ниже среднего уровень развития навыка целеполагания представлен у
30% (6 человек) педагогов из г.Екатеринбурга, 10% (2 человека) д.Ленино и 5%
(1 человек) г.Тавда. Низкий уровень развития навыков принятия и удержания
цели наблюдается у 5% (1 человек) педагогов г.екатеринбурга и г.Тавды. Это
43
значит, что сотрудники не умеют организовывать свою работу, не умеют
добиваться поставленных перед собой целей, они боятся новых начинаний и не
доделывают свою работу до конца.
Рисунок 3 - Результаты исследования целеполагания у
педагогов, в %
Наглядно результаты исследования по шкале «Анализ ситуации»
представлены на рисунке 4.
По данной шкале уровень развития навыков выявления и анализа
обстоятельств, существенных для достижения поставленной цели у 20% (4
человек) педагогов из г.Екатеринбурга, 45% (9 человек) г.Тавды и 30% (6
человек) д.Ленино – высокий. Уровень выше среднего представлен у 25%(5
человек) педагогов г.Екатеринбурга, 15% (3 человека) г.Тавды и 45% (9
человек) д.Ленино. Эти педагоги могут прогнозировать возможные последствия
своих действий, они не участвуют в рискованных мероприятиях, при
постановке целей они определяют крайние сроки ее достижения, они регулярно
анализируют свою деятельность и ее результаты, они не любят находиться в
«центре внимания».
Средний уровень развития навыков выявления и анализа обстоятельств,
существенных для достижения поставленной цели наблюдается у 20% (4
человека) педагогов г.Екатеринбурга, 20% (4 человека) г.Тавды и д.Ленино.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
низкий
уровень
ниже
среднего
уровень
средний
уровень
выше
среднего
уровень
высокий
уровень
г. Екатеринбург
г. Тавда
д. Ленино
44
Рисунок 4 - Результаты исследования навыка анализа
ситуации у педагогов, в %
Эти педагоги пытаются мысленно опережать события, прогнозируя
возможные последствия своих действий, они стараются не участвовать в
рискованных мероприятиях, иногда они анализируют свою деятельность и ее
результаты, они не любят находиться в «центре внимания».
У 2,7% (2 человека) сотрудников наблюдается низкий, у 10,2% (8
человек) ниже среднего уровень развития навыков выявления и анализа
обстоятельств, существенных для достижения поставленной цели. Это
означает, что они не всегда могу проанализировать свои задачи, и их результат,
не всегда могут предвидеть какие либо шаги заранее, а значит им тяжело,
выполнять какие либо задачи.
Результаты исследования по шкале «Планирование» наглядно
представлены на рисунке 5.
По данной шкале уровень развития навыков планирования собственной
деятельности высокий у 20% (4 человека) педагогов г.Екатеринбурга, 35% (7
человек) г.Тавлы и 5% (1 человек) д.Ленино. Уровень развития данного навыка
выше среднего выражен у 25% (5 человек) педагогов г.Екатеринбурга, 30% (6
человек) г. Тавды и 70% (14 человек) д. Ленино.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
низкий
уровень
ниже
среднего
уровень
средний
уровень
выше
среднего
уровень
высокий
уровень
г. Екатеринбург
г. Тавда
д. Ленино
45
Рисунок 5 - Результаты исследования навыка
планирования у педагогов, в %
Т.е. педагоги д.Ленино в большей степени склонны к систематическому
контролю результатов своей деятельности, составляют план работы,
используют еженедельник, они формулируют для себя цели, они анализируют
причины потерь времени, они решают проблемы последовательно, они
контролируют все свои действия.
Средний уровень развития навыка планирования выявлен у 45% (9
человек) педагогов г.Екатеринбурга, 30% (6 человек) г.Тавды и 25% (5 человек)
д.Ленино. Эти педагоги могут контролировать результаты своей деятельности,
иногда они составляют план своей работы, могут использовать еженедельник
или специальный блокнот, проблемы они решают последовательно. Уровень
ниже среднего и низкий не выявлен у педагогов д.Ленино.
Низкий уровень выявлен у 5% (1 человек) у педагогов г.Екатеринбурга и
г.Тавды, уровень ниже среднего выявлен у 5% (1 человек) г.Екатеринбурга.
Т.е. педагоги не умеют планировать свои дела и рассчитывать свое время, по
этой причине у них не всегда, получается, получить желаемый результат, они
не всегда соблюдаю план действий, они не всегда, добиваются поставленных
задач, не планируют свою работу на следующий день и не контролируют свои
действия.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
низкий
уровень
ниже
среднего
уровень
средний
уровень
выше
среднего
уровень
высокий
уровень
г. Екатеринбург
г. Тавда
д. Ленино
46
Результаты по шкале «Самоконтроль» представлены на рисунке 6.
Рисунок 6 - Результаты исследования навыка
самоконтроля у педагогов, в %
По данной шкале высокий уровень развития навыков контроля и оценки
человеком собственных действий, психических процессов и состояний выявлен
у 5% (1 человек) педагогов г.Екатеринубрга, 30% (6 человек) г.Тавды и 15% (3
человека) д.Ленино. уровень выше среднего выражен у 30% педагогов
г.Екатеринбурга и г.Тавды, 55% (11 человек) д.Ленино.
Данные педагоги могут прогнозировать возможные последствия своих
действий, контролируют результаты своей деятельности, они определяют
основные факторы своего успеха, анализируют причины потерь времени,
периодически проводят оценку своей деятельности, контролируют все свои
действия, для фиксации поручений они используют определенную систему.
Средний уровень развития навыков контроля и оценки собственных
действий, психических процессов и состояний наблюдается у 20% (4 человека)
педагогов г.Екатеринбурга и д.Ленино, 10% (2 человека) г.Тавды. Эти педагоги
пытаются прогнозировать последствия своих действий, пытаются
контролировать результаты своей деятельности, они пытаются выявить
основные факторы своего успеха, они периодически проводят оценку своей
деятельности.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
низкий
уровень
ниже
среднего
уровень
средний
уровень
выше
среднего
уровень
высокий
уровень
г. Екатеринбург
г. Тавда
д. Ленино
47
Уровень ниже среднего выражен у 15% (3 человека) педагогов г.
Екатеринбурга, 5% (1 человек) г.Тавды и 10% (2 человека) д. Ленино. Низкий
уровень представлен только у 10% (2 человека) педагогов г.Екатеринбурга и
г.Тавды, у педагогов д.Ленино низкий уровень не представлен.
Т.е. педагоги из городов чаще, чем педагоги из поселка склоны
опережать события, прогнозируя возможные последствия своих действий, не
контролирую результаты своей деятельности, они не ставят перед собой цели,
они не пытаются планировать свою деятельность.
Результаты по шкале «Самоконтроль» представлены на рисунке 7.
По шкале «Коррекция» высокий уровень развития навыков коррекции
своих целей, способов и направленности анализа существенных обстоятельств,
плана действий, критериев оценки, форм самоконтроля, волевой регуляции и
поведения выражен у 10% (2 человека) педагогов г.Екатеринбурга и д.Ленино,
при этом не выявлен у педагогов г.Тавды.
Рисунок 7 - Результаты исследования навыка коррекции
у педагогов, в %
Уровень выше среднего выражен у 30% (6 человек) педагогов
г.Екатеринбурга, 10% (2 человека) г.Тавды и 5% (1 человек) п.Ленино. Эти
педагоги без труда мобилизуют собственные силы для преодоления
возникающих на пути к поставленной цели препятствий, они легко переносят
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
низкий
уровень
ниже
среднего
уровень
средний
уровень
выше
среднего
уровень
высокий
уровень
г. Екатеринбург
г. Тавда
д. Ленино
48
изменения правил или условий жизнедеятельности, они настойчивы, легко
приспосабливаются к изменениям ситуации, они легко осваиваются в новом
коллективе.
У 30% (6 человек) педагогов г.Екатеринбурга, 45% (9 человек) г.Тавды и
40% (8 человек) д.Ленино наблюдается средний уровень развития навыков
коррекции своих целей, способов и направленности анализа существенных
обстоятельств, плана действий, критериев оценки, форм самоконтроля, волевой
регуляции и поведения.
Уровень ниже среднего выражен у 10% (2 человека) педагогов
г.Екатеринбурга, 25% (5 человек) г.Тавды и 30% (6 человек) д.Ленино.
Низкий уровень выражен и 15% (3 человека) педагогов г.Екатеринбурга и
д.Ленино, 20% (4 человека) г.Тавды. Т.е. эти педагоги чаще всего не
исправляют свои ошибки и не корректируют свои промахи.
По шкале «Волевые усилия» все имеют в большей мере повышенный
уровень 40%. Мы можем предположить, что испытуемые вполне успешно
регулируют собственные действия, психические процессы и состояния.
Проявляют волевые качества, умения по преодолению возникающих на
пути к поставленной цели препятствий, а также активно мобилизуют свои
физические и психические силы, концентрируют свое внимание на нужное
русло деятельности, что обеспечивает необходимое побуждение,
инициирующее деятельность и поддерживающее ее по ходу реализации плана.
Однако 25 % испытуемых г. Екатеринбург имеют пониженный уровень
по данной шкале, то они не применяют достаточных волевых усилий к
достижению поставленной цели и преодоление препятствий возникающих в
процессе деятельности.
49
Рисунок 8 - Результаты исследования волевых усилий у
педагогов, в %
В целом по выборке особенностей самоорганизации, разница и
достоверность данных была подтверждена t-критерием Манна-Уитни только по
шкалам «самоконтроль» (U - Манна-Уитни = 97,5 и р = 0,04) и «волевые
усилия» (U - Манна-Уитни = 91 и р=0,03 ) у группы №2 и №3 (Приложение 4).
Следовательно, мы можем сказать, что испытуемые имеют различия в
самоорганизации, наиболее выраженные по шкале «самоконтроль» и «волевые
усилия».
Т.е. педагоги большого города чаще склонны не осознают необходимости
планировать время, рационально его использовать; они не мотивированы на
выполнение деятельности своевременно, работать без опозданий;
своевременность не является для них важным показателем успешности; при
организации времени мало используют различные приемы, чаще всего они
действуют ситуативно
Результаты исследования ценности времени по методике «Ценность
времени» О.В.Кузьминой наглядно представлены на рисунке 9.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
низкий
уровень
ниже
среднего
уровень
средний
уровень
выше
среднего
уровень
высокий
уровень
г. Екатеринбург
г. Тавда
д. Ленино
50
Рисунок 9 – Результаты исследования выраженности
ценности времени у испытуемых
Из рисунка 9 видно, что по шкале «Скорость» средний уровень у
испытуемых г. Тавды, что свидетельствует о нежелание человека работать в
быстром темпе. Иногда проявляется желание работать медленно. У других
испытуемых преобладает высокий уровень, а значит человек ценит в работе
скорость. Медленный темп раздражает, выводит из себя.
По шкале «К сроку» можно сказать, что испытуемые г. Тавды имеют
низкий уровень. Это говорит о том, что срок работы всегда можно перенести.
Ничего страшного если дела будут отложены на потом. А у других групп
испытуемых срок выполнения работы очень важен для человека. Срок нужно
выдерживать в любом случае. Перенос срока сдачи работы не приемлем для
человека.
По шкале «Последовательность» можно сказать, что испытуемые
г.Тавды имеют низкий уровень. Это говорит о том что ничего особенного не
будет, если нарушить периодичность. График работы и сроки всегда можно
перенести. А у других групп испытуемых очень важно для человека, чтобы
работа выполнялась последовательно. Необходимо выделять этапы,
устанавливать срок каждого из них. Отвлечение на другие виды работы не
приемлемы для человека.
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
среднее значение
г.Екатеринбург
г.Тавда
д.Ленино
51
По шкале «Изменчивость» можно сказать, что испытуемые г.Тавды
имеют более высокий уровень. Это говорит о том что время ограничено.
События в жизни зависят друг от друга. Ничего нет постоянного. Все
изменяется во времени и пространстве. А у других групп высокий уровень
менее выражен.
В целом по выборке ценности времени, разница и достоверность данных
была подтверждена t-критерием Манна-Уитни по всем шкалам
(Приложение 4). Следовательно, мы можем сказать, что испытуемые имеют
различия в ценности времени. При изучении отношение к времени, при помощи
методики «Семантический дифференциал времени» Л.И. Вассерман, были
получены данные, представленные на рисунке 10.
Из рисунка 10 видно, что по шкале «Активность» все группы имеют
высокий уровень, что говорит о наличие выраженной энергетической
наполненности психической жизни обследуемого, возможно, эмоционального
напряжения. При повышенных показателях «активности времени» может
проявляться ощущением нехватки времени для выполнения всех
намеченных задач, эмоциональным возбуждением, раздражением.
Рисунок 10 – Результаты исследования выраженности
познавательных процессов человека в отношении
времени
0
1
2
3
4
5
6
среднее значение
г.Екатеринбург
г.Тавда
д.Ленино