43
Для того, чтобы иметь возможность выстроить стратегию коррекционной
работы с девиантным подростком с различными акцентуациями характера
необходимо собрать полный и подробный анамнез жизни и анамнез проблем
подростка, получить информацию о наиболее значимых сферах жизни
подростка, о типичных стрессорах, с которыми он сталкивается на протяжении
жизни и об его типичных механизмах совладания, рассмотреть специфику
эмоциональной сферы подростка и познакомиться с его типичными
переживаниями, глубоко проанализировать ценности и смыслы подростка,
чтобы иметь возможность выстроить индивидуальную траекторию
психологической помощи
58
.
Целесообразной также является работа с образом будущего подростков с
девиантным поведением. В процессе консультирования психолог может
обсудить с подростком его жизненные планы, цели и ценности, перспективы,
помочь подростку «найти его путеводную звезду». Можно задать вопросы,
касающиеся образа желаемого будущего, проанализировать ресурсы,
необходимые для достижения жизненных целей (Как ты видишь себя через 5,
10 лет? Какой бы ты хотел видеть свою будущую жизнь? Что бы ты хотел
изменить в своей жизни? Что необходимо сделать, чтобы твои жизненные
планы осуществились?). Даже сам факт подобного обсуждения жизненных
планов является очень важным, так как подобный диалог подводит подростка к
позиции «субъекта жизни» - рефлексирующего, принимающего жизненно
важные решения, контролирующего обстоятельства собственной жизни,
осознающего собственные действия и их последствия и принимающего
ответственность за собственное поведение. Подросток, имеющих четкие
жизненные планы, с позитивным образом будущего, уже в настоящем способен
совершать действия, приближающие его к жизненным целям.
Следующим этапом психологического консультирования подростка с
девиантным поведением должен стать этап, на котором совместно с подростком
58
Трухманова Е.Н., Гузнищева М.В. Специфика индивидуального психологического консультирования
девиантных подростков // Психология, социология и педагогика. 2019. № 3 – с.71-73
44
определяются актуальные личностные ресурсы, способные помочь в
достижении желаемого будущего (А что уже есть в твоей жизни, чтобы ты не
хотел менять? Какие качества ты ценишь в других людях? Какие личностные
особенности, качества необходимы для того, чтобы ты мог достичь
поставленных целей? Какие качества из перечисленных уже есть у тебя?
Благодаря чему тебе обычно удается справляться с жизненными трудностями?
Какие черты твоего характера, твои особенности могут помешать тебе в
достижении цели? За что ты мог бы похвалить себя? Что ты уже делаешь
правильно? Какие твои действия уже приближают тебя к намеченной цели?)
Подобное обсуждение помогает конкретизировать траекторию движения
к цели, помогает наметить пути решения имеющихся у подростка проблем. На
основе подобного «образа желаемого будущего», понимая личностные ресурсы
подростка, психолог может выстроить стратегию дальнейшей коррекционной
работы, направленной на помощь подростку в адекватном социальном и
личностном самоопределении.
Важной частью консультативного процесса при работе с девиантными
подростками является психологическое просвещение, информирование клиента
с целью:
- получения информации, необходимой для понимания специфики своих
эмоциональных и поведенческих реакций, связей между эмоциями, когнициями
и поведения, осознания мотивов собственного поведения;
- понимания, осознания неэффективности, неконруэнтности и
неконструктивности собственных эмоциональных схем и поведенческих
паттернов;
- понимания связи между стрессовыми, психогенными факторами и
невротическим реагированием;
- понимания базовых установок, лежащих в основе сложившихся
способов взаимодействия с миром;
- понимания природы и функций эмоций, развития способности к
вербализации собственных чувств;
45
- обучения навыкам саморегуляции
59
.
Осуществляя психологическую помощь и поддержку подросткам с
отклоняющимся поведением, рекомендуется использовать следующие способы
психологической интервенции.
Информирование. Психологическое просвещение подростка, повешение
его психологической компетентности в области актуальных для него вопросов
и жизненных навыков за счет обращения к современным научным данным, к
литературным источникам, к жизненному опыту, кейсам других людей.
Метафора. Использование метафор (аналогий) является широко
распространенной практикой, например, в арт-терапии. Метафора в
психологическом консультировании помогает снять субъективную значимость
проблемы, позволяет клиенту перейти в мета-позицию, смысл метода
заключается в том, что приводится аналогия актуальной проблемы клиента – в
форме образа, случая из жизни, литературного отрывка, сказочного сюжета,
притчи. Метафору может предложить сам клиент, либо консультант. Метафора
помогает разрядить напряженную атмосферу в ситуации консультирования,
снизить сопротивление клиента.
Установление логических взаимосвязей. В ходе совместного
обсуждения проблемы психолог вместе с подростком выявляют факторы,
влияющие на актуальную ситуацию, устанавливают последовательность
событий, приведших к актуальной жизненной ситуации, анализируют скрытые
(субъективные) факторы, которые оказывают влияние на происходящее.
Использование данной технологии помогает уточнить и расширить картину
происходящего.
Конкретное пожелание. Использование техники пожелание
подразумевает предложение альтернативных способов поведения в решении
актуальной жизненной задачи. Данная технология не подразумевает снижения
ответственности подростка за конкретные поступки, подразумевает, что вместе
59
Психологическое консультирование и психологическая коррекция / Е.Н.Сапьяник, А.С.Черепанов,
Е.В.Митасова [и др.]. – М: изд-вло «Спутник +», 2021. – 271 с.
46
со специалистом подростков выходит за пределы дихотомического мышления,
рассмотрев различные варианты поведенческого реагирования в конкретных
жизненных ситуациях, но при этом сам оценивает степень приемлемости
каждой из предложенных альтернатив, сам принимает решение о
необходимости внедрения их в жизнь и планирует шаги, необходимые для их
реализации.
Парадоксальная инструкция. Метод парадоксальной интенции
подразумевает, что мы предлагаем подростку продолжать делать то, что он
делает, предлагая ему повторить свои действия как минимум, еще трижды. При
этом, в ответ на подобное предложение могут возникать оппозиционные,
протестные реакции, подобная инструкция позволяет активизировать подростка
и подталкивает его на размышление и критический анализ собственного
поведения, так как у него уже была возможность оценить его
непродуктивность/неэффективность.
Убеждение. Данная технология может быть применена только в
ситуации, когда эмоциональное состояние подростка стабильно и у нас нет
оснований сомневаться в уровне его интеллектуального развития. Данная
технология подразумевает достаточный уровень развития рефлексии и
критического мышления у подростка, так как в ходе её использования
консультант, используя доступную, понятную подростку аргументацию,
позволяет ему утвердиться в правильности альтернативных, просоциальных
форм поведения.
Эмоциональное заражение. Эта технология может быть использована на
тех этапах консультирования, когда между психологом и подростком уже
установлены доверительные отношения и психолог становится образцом для
эмоциональной идентификации и способен откорректировать эмоциональное
состояние подростка, заражая его собственным эмоциональным настроем и
верой в подростка.
Помощь в отреагировании неконструктивных эмоций. Данная
технология может применяться, когда подросток находится в остром
47
эмоциональном состоянии и необходимо экстренно канализировать
интенсивные эмоции конструктивным способом. Отреагирование эмоций
может быть в форме их проговаривания, активных действий (интенсивная
физическая нагрузка, рисование и так далее). Данная технология направлена на
то, чтобы подросток смог снять раздражение, напряжение, вызванное сильными
эмоциями. Специалист при этом находится рядом, принимает эмоции
подростка, сочувствует им, но не присоединяется к его эмоциональному
состоянию.
Трансформация личной истории (рескриптинг). В ходе применения
данной технологии пред подростком стоит задача погрузиться в историю
собственной жизни для того, чтобы «переписать» субъективно незакрытые или
травмирующие истории собственной жизни с целью изменения деструктивных
эмоциональных схем и жизненных сценариев. Подобная мысленная
трансформация историй жизни позволяет изменить отношение к конкретным
жизненным событиям, снять напряжение, вызванное незавершенными
действиями или травмирующими событиями.
Социальные пробы. Использование подобной технологии подразумевает
проведение поведенческих экспериментов, когда подросток осваивает
конкретные действия и навыки как в специальных игровых процедурах, так и в
ходе специально запланированных жизненных ситуаций. Подобное
поведенческое отыгрывание позволяет освоить альтернативные, новые, более
эффективные способы и формы поведения, лучше понять собственные
возможности, способствует генерализации навыков, полученных в ходе
консультирования, на широкий контекст жизненных ситуаций
Оказание помощи в поисках идентичности. Подростковый возраст, по-
сути посвящен поиску ответов на вопросы «Кто я на самом деле?», «Какой Я?»,
«Куда я хочу прийти?». Поэтому помощь подростку в поисках идентичности
весьма актуальна для подростков, необходимо побуждать подростков к
48
самопознанию, к рефлексии, к осмыслению своих поступков и собственного
жизненного пути
60
.
Безусловно, конкретные технологии и способы психологической помощи
и поддержки всегда ситуативны. Планируя стратегию психологической работы,
специалист ориентируется на индивидуально-типологические особенности
подростка, характеристики социальной ситуации, в которой находится
подросток, должен собрать подробный анамнез проблемной ситуации, которую
предстоит решить. В любом случае, психологическая помощь должна быть
направлена на устранение причин, мешающих продуктивному
функционированию и нарушающих адаптационный ресурс личности, на
восстановление у подростка базового доверия к миру и принятие собственной
личности.
Учитывая достаточно высокий уровень эмоционального напряжения,
характерный девиантным подросткам, который может выражаться не только в
форме достаточно интенсивной и стихийной поведенческой активности, но и в
усилении активности ассоциативной (субъективное ощущение «наплыва
мыслей», «хаоса в голове», высокий уровень тревоги и беспокойства), следует
отметить высокую эффективность использования когнитивно-поведенческих
техник при консультировании девиантных подростков, направленных на
коррекцию неадекватных ситуации базовых установок личности, коррекцию
поведенческого реагирования.
В настоящее время в когнитивно-поведенческом направлении при работе
с подростками, в том числе, при работе с подростками с поведенческими
девиациями, наибольшей популярностью пользуются следующие группы
методов
61
60
Прокурова С.В., Гайнуллина А.В. Психологическая помощь подросткам с девиантным поведением,
находящимся в центре временного содержания несовершеннолетних правонарушителей // Психопедагогика в
правоохранительных органах. 2019. №2 (77). – с.150-157
61
Солоницына М.А. Применение когнитивно-поведенческих психотехник в рамках профилактики асоциального
поведения подростков: теоретический анализ //Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. –
Т. 39. – С. 516–520
49
1. Мотивационное интервью (Motivational Interviewing) -это техника,
направленная на формирование готовности клиента к изменениям,
представляет собой неконфронтационный способ ведения беседы и
взаимодействия с клиентом. В ходе мотивационного интервью с девиантным
подростком решаются такие задачи, как: психологическое просвещение
подростка о характере его состояния, рассказ о возможных способах выхода из
проблемной ситуации, формирование готовности на психологическую работу,
формирование у подростка уверенности в том, что он способен справиться с
текущей проблемной ситуацией.
2. Функциональный анализ поведения (Functional analysis) -это техника,
направленная на выяснение основных триггеров, запускающих девиантные
поведенческие реакции, анализ предпосылок, приводящих к отклоняющемуся
поведению конкретного подростка. В рамках данного анализа одной из
основных применяемых техник может стать техника «Пять вопросов (5 Ws)»:
Когда? Где? Почему? С кем / От кого? Что случилось дальше? Поиск ответов на
данные вопросы помогает подростку увидеть те из поведенческих схем,
которые являются не эффективными и неадаптивными и позволяет наметить
пути дальнейшего изменения и необходимые для этого ресурсы.
3. Обучение подростка с девиантным поведением когнитивной модели и
диспуту о дисфункциональных убеждениях. В данном направлении
используется обширный спектр техник: «когнитивный континуум», «падающая
стрела», «дневник учета позитивных мыслей», «выгоды и издержки», карточки
совладания (Coping cards), представляющие собой маленькие карточки, на
которых с одной стороны записана проблемная реакция (дисфункциональное
убеждение, неадаптивное поведение, негативная эмоция), а с другой стороны -
способы справиться с ней.
4. Обучение девиантного подростка различным социальным навыкам
(Skills Training) и совладанию со стрессом (Teaching Stress Management)
посредством такой эффективной формы взаимодействия как ролевые игры,
поведенческие эксперименты, которые позволяют выработать адаптивные
50
копинг-стратегии поведения в ситуациях социального взаимодействия и в
стрессовых ситуациях
62
Такой подход может стать наиболее результативным, благодаря глубине
своего воздействия на ценностно-смысловую и мировоззренческую структуру
личности, особенно в подростковом возрасте, когда подросток активно
стремится к самопознанию, параллельно формируя свою мировоззренческую
структуру личности. В силу этого особенно важным является формирование
конструктивных представлений об общепринятых социальных нормах,
позитивных и адекватных жизненных установок, и конструктивных форм
поведения в социуме.
Выводы по главе
Индивидуально-типологические особенности личности – это первичные
характеристики индивидуальности, определяющие уникальность и
неповторимость каждого конкретного человека, и его принадлежность к
определенному типу людей. Характер и его акцентуированные черты являются
одной из значимых индивидуально-типологических особенностей личности,
определяющих особенности деятельности и поведения человека, в том числе,
опосредуя возможные отклонения в поведении.
В науке в качестве факторов, значимо опосредующих формирование
отклоняющегося поведения подростков, рассматриваются: биологические,
социальные и психологические факторы. Современный подход к изучению
акцентуаций характера предполагает, что акцентуации характера не обязательно
связаны с девиантностью, однако, подростки с акцентуированными чертами
обладают меньшей устойчивостью к негативным воздействиям среды и
нуждаются в помощи и психологическом сопровождении.
В качестве одного из эффективных способов помощи подросткам с
отклоняющимся поведением можно рассмотреть индивидуальное
психологическое консультирование, но для того, чтобы более осознанно и
62
Мамасуева, А.В. Ассертивное поведение подростков с различными акцентуациями характера /А.В.Мамасуева
// Инновации. Наука. Образование. – 2021. – № 35. – С. 1758-1761
51
систематично осуществлять психологическую помощь подросткам-девиантам
необходимо более полно понимать основные факторы, детерминирующие
девиантные проявления подростков и мотивацию, связанную с совершением
асоциальных и антисоциальных поступков. Адекватное отражение специфики
связи акцентуаций характера и склонности к девиантному поведению в
подростковом возрасте имеет большое значение для эффективного проведения
психологической коррекции, абилитации и профилактики девиантного
поведения и для психологического консультирования по вопросам, связанным с
поведенческими девиациями подростков.
52
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ
ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ И
ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
2.1. Организация и методы эмпирического исследования
Поставив перед собой задачу эмпирического исследования взаимосвязи
индивидуально-типологических особенностей и отклоняющегося поведения
подростков, мы исходили из следующего:
1) Интерес исследователей к проблеме связи девиантного поведения и
индивидуально-типологических особенностей подростков обусловлен
значимостью данного конструкта для благополучия индивида и общества в
целом.
2) На основании проведенного теоретического анализа в качестве
наиболее значимого индивидуально-типологического предиктора
поведенческих девиаций в подростковом возрасте мы склонны считать
акцентуации характера
3) Адекватное отражение специфики связи акцентуаций характера и
склонности к девиантному поведению в подростковом возрасте имеет большое
значение для эффективного проведения психологической коррекции,
абилитации и профилактики девиантного поведения и для психологического
консультирования по вопросам, связанным с поведенческими девиациями
подростков.
Вышеназванные положения позволили нам инициировать эмпирическое
исследование, направленное на изучение взаимосвязи индивидуально-
типологических особенностей и отклоняющегося поведения в подростковом
возрасте.
Цель исследования: выявление взаимосвязи индивидуально-
типологических особенностей и отклоняющегося поведения подростков.
Объект исследования: отклоняющееся поведение подростков