52
низкий уровень тревожности, у 23 % – средний уровень тревожности и у 35
% испытуемых наблюдается высокий уровень, причем индекс тревожности у
последних колеблется от 50 до 78%.Также результаты исследования
показали, что наибольший показатель ИТ наблюдается у детей в ситуациях
моделирующих отношения “ребенок-ребенок” и «ребенок-взрослый».
У детей с низким уровнем тревожности, как отмечает классный
руководитель, процесс адаптации к обучению в школе прошел благоприятно.
Результаты индекса тревожности можно представить в виде
диаграммы, представленной на рисунке 4.
Рисунок 4. Данные исследования ИТ младших школьников на
этапе констатирующего исследования
Таким образом, можно констатировать, что у детей с трудностями
прохождения адаптации к школе наблюдается повышенный уровень
тревожности, причем в большей степени проявляющейся в отношениях со
сверстниками и взрослыми, а также более низкий уровень школьной
мотивации и неадекватные уровни самооценки (заниженная или
завышенная).
35%
22%
43%
высокий
средний
низкий
53
Использование анкеты на диагностику познавательной
самостоятельности позволило выявить детей с разной степенью
выраженности. Так, в диаграмме № 1 представлены результаты диагностики.
Диаграмма №1
Результаты диагностики познавательной самостоятельности
учащихся 1-х классов (констатирующий эксперимент)
Как видно из диаграммы, у 30% первоклассников зафиксирован
высокий уровень познавательной самостоятельности и 46% - низкий. Данные
показатели обусловлены трудностями социально-психологической адаптации
тех школьников, которые имеют минимальные показатели познавательной
самостоятельности.
С целью установления корреляционной связи между показателями
адаптации и показателями самооценки, мотивации, познавательного интереса
и тревожности первоклассников был проведен математический анализ
данных с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
Полученные в эксперименте первичные результаты представляют
собой два ряда порядковых величин для переменной Х и для переменной Y.
Для установления взаимосвязи между каждой парой порядковых величин
применяют коэффициент порядковой корреляции Спирмена (
).
0%
50%
100%
30%
24%
46%
Познавательная
самостоятельность
54
Для расчета величины
известна следующая формула:
=
1NN
d6
1
2
2
,
где N - число сравниваемых пар величин двух переменных и d
2
-
квадрат разностей рангов этих величин.
С использованием коэффициента Спирмена, установим, существует ли
корреляционная связь данными адаптации и уровнем мотивации
первоклассников. Произведя последовательность описанных выше операций,
и подставив данные значения в формулу расчета коэффициента ранговой
корреляции, мы нашли эмпирическое значение (приложение 10):
r (s): - 0,866
Определим критическое значение r (s) при N = 40 по таблице
граничных значений оценки коэффициента корреляции рангов.
r (s) кр.= 0.31 (p <= 0.05)
0.4 (p <= 0.01)
r (s) кр < r (s) эмп.
Таким образом можно констатировать, что корреляция между
процессами адаптации и мотивации статистически значима.
Аналогично установим, существует ли корреляционная связь
процессом адаптации и самооценкой младших школьников. Произведя
последовательность описанных выше операций, и подставив данные
значения в формулу расчета коэффициента ранговой корреляции, мы нашли
эмпирическое значение r (s): 0,349. Таким образом можно констатировать,
что корреляция между адаптацией и самооценкой статистически значима.
Аналогично установим, существует ли корреляционная связь
процессом адаптации и тревожностью младших школьников. Произведя
последовательность описанных выше операций, и подставив данные
значения в формулу расчета коэффициента ранговой корреляции, мы нашли
эмпирическое значение r (s): - 0,715. Таким образом можно констатировать,
55
что корреляция между адаптацией и тревожностью статистически значима.
Полученный коэффициент имеет отрицательный знак, что указывает на
направление корреляционной связи, то есть можно констатировать что чем
больше выражены показатели адаптации, тем ниже данные тревожности.
Аналогично установим, существует ли корреляционная связь
процессом адаптации и познавательной самостоятельностью младших
школьников. Произведя последовательность описанных выше операций, и
подставив данные значения в формулу расчета коэффициента ранговой
корреляции, мы нашли эмпирическое значение r (s): 0,819. Таким образом
можно констатировать, что корреляция между адаптацией и познавательной
самостоятельностью статистически значима. Полученный коэффициент
имеет положительный знак, что указывает на направление корреляционной
связи, то есть можно констатировать что чем больше выражены показатели
адаптации, тем более высоки данные познавательной самостоятельности.
2.3 Рекомендации по психологическому сопровождению адаптации детей
к школе
С целью предупреждения дальнейшего развития школьной
дезадаптации была разработана психопрофилактическая программа.
Актуальность, цель программы:
Среди причин школьной дезадаптации можно выделить несколько:
несформированность учебной мотивации, неадекватные уровни самооценки,
низкий уровень развития коммуникативных способностей вследствие
повышенного уровня тревожности.
Предлагаемый курс занятий поможет первоклассникам осознать
требования, предъявляемые обучением в школе, формирует потребность в
исполнении устанавливаемого распорядка дня, способствует становлению
адекватного уровня самооценки, положительной учебной мотивации,
обогащает навыки межличностного общения, снижает школьную
56
тревожность. Таким образом, разработанная программа направлена на
улучшение школьной адаптации первоклассников.
Задачи программы:
Способствовать формированию положительного восприятия
детьми друг друга.
Познакомить с понятиями “режим дня”, “правильное положение
за партой”, “школьные принадлежности”, “отметка”.
Развивать рефлексию: умение соотносить внешнюю оценку с
самооценкой.
Формировать мотивацию школьника.
Развивать у учащихся межличностную сензитивность.
Понизить уровень тревожности.
Структура групповых занятий включает следующие элементы: ритуал
приветствия, основное содержание (2-3 упражнения), рефлексию прошлого и
прошедшего занятия, ритуал прощания.
Занятия строились на игровом материале, что связано с особенностями
восприятия детей младшего школьного возраста. Кроме этого большое место
занимали мотивационные беседы, которые позволяли выявить детей с
отсутствием учебно-познавательной мотивации.
И, наконец, большая часть работы при сопровождении детей младшего
школьного возраста, демонстрирующих трудности в процессе адаптации к
школе проводилась именно с ними, в частности был проведен блок
коррекционных занятий.
Предварительные диагностические обследования, наблюдения за
младшими школьниками и анализ этих данных показали, что коррекционную
работу с детьми целесообразно проводить:
по снятию тревожности;
по стабилизации самооценки;
по формированию положительной школьной мотивации;
57
по повышению познавательного интереса
Следовательно, коррекционную направленность данной программы,
которая представлена в приложении 11, обеспечивает подбор игр и
упражнений, направленных на повышение самооценки, снижение уровня
тревожности, особенно в ситуациях пребывания в школе и формирование
положительной школьной мотивации и познавательного интереса.
Предложенные игры и упражнения были рассчитаны на младший
школьный возраст и соответствовали специфике развития детей данной
категории.
Работа по всем направлениям проводилась параллельно и
последовательно.
Занятия проходили в классной комнате.
Используемое оборудование для занятий общедоступно и если
требовало, то минимальных материальных затрат, так как используемые
материалы входили в комплект каждого младшего школьника (например,
цветная бумага, карандаши, альбомные листы и т.п.)
Коррекция носила комплексный характер и была тесно связана с
тактикой воспитания, применяемой педагогами и родителями.
При структурировании занятий мы учитывали возраст участников
программы, поэтому особое внимание уделялось упражнениям, которые
требовали самовыражения или участие в коллективном деле, что влияло на
снижение тревожности, повышения самооценки и учебной мотивации.
В рамках нашей программы у каждого ребенка была возможность
проявить свои лучшие личностные качества и быть успешным участником
программы, так как предложенный спектр занятий давал возможность
каждому показать свои сильные стороны.
В программе чаще всего использовалась игровая деятельность,
тематические беседы, тематические сказки, что соответствовало возрастным
особенностям детей, начинающих обучение в школе.
58
Подобранные упражнения были направлены на снятие тревожности,
эмоционального напряжения, повышение самооценки, формирование
положительной школьной мотивации.
Важным элементом работы являлась выработка индивидуальных
эффективных моделей поведения младших школьников в значимых, в том
числе оценочных ситуациях.
Для эффективного воздействия занятий на личность детей соблюдались
следующие условия: осторожно оценивать результат деятельности ребенка,
создавать в группе климат безусловного принятия каждого ребёнка.
Программа была рассчитана на 8 занятий, по 1 разу в неделю. В
программе участвовали 2 подгруппы по 20 человек в каждой.
Объём и содержание занятий уточнялись с учетом реальных
возможностей их выполнения на конкретной практике с сохранением общей
направленности на коррекционную психологическую работу.
При этом нужно отметить, что продолжительность занятий
варьировала от 30 минут до 40 минут (в зависимости от выбранной формы
занятия).
В практическом применении программы у психолога была
возможность компоновать упражнения на удобное, ограниченное рамками
воспитательного процесса время.
Увидеть себя глазами сверстников, прожить вместе сложные
жизненные ситуации, смоделированные на практических играх,
отреагировать и выразить свои переживания - все это было возможным в
ходе реализации коррекционной программы.
Итак, рассмотрим более подробно программу, реализуемую с детьми.
Программа по оптимизации процесса адаптации к школе
Направления в работе:
1. Коррекция уровня самооценки, уверенности в себе
59
2. Обучение детей умениям владения собой в конкретных, наиболее
волнующих его ситуациях
3. Снятие мышечного напряжения.
1. Содержание:
1. этап.
Цель: создать положительный эмоциональный фон, сориентировать
детей в правилах проведения занятий.
2. этап.
Цель: наблюдать за поведением детей с целью уточнения сфер
влияющих на прохождение школьной адаптации
3. этап.
Цель: способствовать коррекции тревожности, формированию
адекватной самооценки и положительной школьной мотивации.
4. этап.
Цель: обобщить и закрепить сформировавшиеся умения по преодолению
тревожности младших школьников, сформированный уровень самооценки,
способствовать их переносу в повседневную жизнь как условие
положительного протекания адаптации к школе..
Занятия строились нами на игровом материале, что способствовало
лучшему восприятию и поддержанию интереса младших школьников к
проводимой деятельности. Содержание занятий представлено в таблице 4.
Таблица 4
Содержание занятий
№
п\п
Тема занятия
Цель занятия и упражнения
Кол-во
часов
1
2
3
4
1 этап: Ориентировочный
Цель: создать положительный эмоциональный фон, сориентировать
детей в правилах проведения занятий.
1
1
"Давайте
познакомимся"
Упражнения: игра «Эхо», игра «Снежинки»,
игра клубок
1
60
2 этап: Диагностико-уточняющий
Цель: наблюдать за поведением детей с целью уточнения сфер
влияющих на прохождение школьной адаптации
1
2
«Моя школьная
жизнь»
Упражнения:
введение знаков «Я» - понятая рука, «Говорим
хором», игра «Зеркало»
1
3 этап: Конструктивно-формирующий
Цель: способствовать коррекции тревожности, формированию
адекватной самооценки и положительной школьной мотивации.
5
3.
«Мой режим дня
в школе»
Упражнения: введение понятия «Режим дня»,
беседа о режиме дня, упражнение «Части моего
Я», игра «Кто успел, тот и сел», тематическая
сказка «Школьные правила».
1
4.
«Наши школьные
друзья»
Упражнения: Отгадывание загадок о школьных
принадлежностях, упражнение «Как в школе»,
игра-тренинг «Таможня», тематическая сказка
«Школьные правила»
1
5.
«Я больше не
боюсь»
Упражнения: игра «Запомни меня», игра «рука
к руке», игра «Перенеси мячик», игра «Иголка к
нитке», тематическая сказка «Игры в школе»
1
6.
«Волшебный
лес»
Упражнения: упражнение «Вспомни меня»,
игра «Пишущая машинка», введение понятия
«Отметка», графический диктант, игра «Монстр»,
тематическая сказка «Игры в школе»
1
7.
«Я - ученик»
Упражнения: графический диктант, игра
«Нарисуй картинку», упражнение «Оцени себя
сам»
1
4 этап: Обобщающе-закрепляющий
Цель: обобщить и закрепить сформировавшиеся умения по
преодолению тревожности младших школьников, сформированный уровень
самооценки, способствовать их переносу в повседневную жизнь как условие
положительного протекания адаптации к школе.
1
8.
«Все будет
хорошо»
Упражнения: Беседа на тему: “Зачем
необходимо учиться?”, игра «Слепец и
поводырь», игра «Цепочка», игры по желанию
детей.
1
61
В процессе занятий у детей наблюдался стойкий интерес ко всем играм
коррекционно-развивающей программы. Особенную заинтересованность
вызывали игры, направленные на развитие внимания, памяти. Во время
проведения игр дети проявляли инициативу, уверенность в своих силах.
Более подробное изложение хода занятий и предлагаемых игр и
упражнений представлено в приложении 8.
Комплексная работа по предупреждению школьной дезадаптации
предполагает деятельность не только с детьми, но и родителями и
педагогами. Родителям целесообразно предложить следующую памятку:
Правило 1.
Не стоит записывать ребенка сразу и в первый класс и какую-то
секцию или кружок. Ведь начало обучения в школе является тяжелым
испытанием для 6–7-летних детей. Если будет лишен возможности гулять,
отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут появиться проблемы со
здоровьем, развиться невроз.
Правило 2.
Помните, что ребенок способен сосредотачивать внимание не более
10–15 минут. В связи с этим, когда вы будете делать с ним уроки, через
каждые 10–15 минут следует делать перерыв и в обязательном порядке
давать ребенку физическую разрядку. Можно просто предложить ему
попрыгать на месте 10 раз, побегать или потанцевать под музыку некоторое
время.
Правило 3.
Компьютер, телевизор и любые занятия, которые требуют длительной
зрительной нагрузки, должны быть не больше часа в день.
Правило 4.
В большей степени в первый год учебы вашему ребенку нужна
поддержка. И если вы хотите, чтобы он вырос спокойным и уверенным в
себе человеком, необходимо обязательно его хвалить. Поддерживайте, не