53
Исследование проходило в три этапа
1 этап – констатирующий. На данном этапе мы изучали особенности
мотивации трудовой деятельности педагогов с различным стажем работы.
2 этап – формирующий. Разработка и апробация программы по повышению
эффективности мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным
стажем работы.
3 этап – контрольный. На этом этапе мы покажем эффективность
предложенной программы.
Статистическая обработка данных проводилась с помощью
статистического анализа критерия Манна-Уитни.
На первом этапе мы определили три группы испытуемых, ими стали:
1. Учителя, имеющие стаж работы до 5 лет (15 человек) - 1 группа;
2. Учителя со стажем от 5 до 10 лет (15 человек) - 2 группа;
3. Учителя со стажем свыше 10 лет (15 человек) - 3 группа.
3.2 Анализ мотивации трудовой деятельности педагогов МАОУ СОШ 45
Для исследования мотивации трудовой деятельности у педагогов с
различным стажем работы мы в исследовании использовали методику
«Мотивации профессиональной деятельности» (К. Замфир в модификации А.
Реана) В ходе исследования были выявлены типы мотивации труда
педагогических работников. Результаты исследования мотивации
профессиональной деятельности педагогов 1 группы представлены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты исследования мотивации трудовой деятельности педагогов 1
группы
Тип мотивации труда
Внутренняя
Внешняя положительная
Внешняя отрицательная
Количество
человек
%
Количество
человек
%
Количество
человек
%
5
33
8
53
2
13
54
Как видно из таблицы 1, 33% учителей 1-й группы имеют внутреннюю
мотивацию к работе. Эти учителя ориентируют свою профессиональную
деятельность на их социальную и личную значимость; удовлетворение,
которое приносит работа благодаря своей творческой природе; умение
общаться, вести за собой других людей и т. д. Внутренняя мотивация
возникает из-за потребностей человека даже без внешнего давления.
53% педагогов имеют ведущую внешнюю позитивную мотивацию. Они
ориентированы на материальные стимулы, возможность карьерного роста,
одобрение команды, престиж, то есть стимулы, для которых они считают
необходимым приложить свои усилия.
Отрицательная внешняя мотивация характерна для 13% учителей 1-й
группы, то есть их мотивация - наказание, критика, осуждение и другие
санкции негативного характера.
Определим средние показатели по данной методике и представим их в
виде графика. Результаты представлены на рисунке 2
Рисунок 2 - Средние показатели выраженности разных типом мотивации трудовой
деятельности у педагогов 1 группы
Как видно из графика, у учителей 1-й группы наиболее выражены
внешняя положительная мотивация и наименьшая отрицательная внешняя
мотивация. Этот мотивационный комплекс средний по эффективности.
3,1
3,8
2,8
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
внутреняя внешняя положительная внешнаяя отрицательная
55
Таким образом, исследование типа мотивации среди учителей 1-й группы
показало, что они ориентированы на внешнее стимулирование своей
профессиональной деятельности.
Результаты исследования мотивации профессиональной деятельности у
педагогов со стажем трудовой деятельности от 5 до 10 лет (2 группа) по
методике К. Замфир в модификации А. Реана представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты исследования мотивации трудовой деятельности педагогов 2
группы
Тип мотивации труда
Внутренняя
Внешняя положительная
Внешняя отрицательная
Кол-во человек
%
Кол-во
человек
%
Кол-во
человек
%
9
60
6
40
0
0
Таким образом видно из таблицы 2, 60% учителей с опытом работы от 5
до 10 лет обладают внутренней мотивацией к работе, то есть мотивы их
деятельности - это социальная и личностная значимость работы, а также
удовлетворенность своей работой. 40% учителей в группе 2 имеют ведущую
внешнюю положительную мотивацию, т.е. мотивированы материальными
стимулами, карьерными возможностями, признанием. Определим средние
показатели по данной методике и представим их в виде графика. Результаты
представлены на рисунке 3.
Рисунок 3 - Средние показатели выраженности разных типом мотивации трудовой
деятельности у педагогов с трудовым стажем от 5 до 10 лет
3,8
3,7
0
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
внутреняя внешняя
положительная
внешнаяя
отрицательная
56
Таким образом, изучение типа мотивации учителей со стажем работы от
5 до 10 лет, более присущим им, это внутренняя мотивация труда.
Результаты исследования мотивации профессиональной деятельности у
педагогов с трудовым стажем более 10 лет по методике К. Замфир в
модификации А. Реана представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты исследования мотивации трудовой деятельности
педагогов 3 группы
Тип мотивации труда
Внутренняя
Внешняя положительная
Внешняя отрицательная
Кол-во человек
%
Кол-во
человек
%
Кол-во
человек
%
5
33
7
47
3
20
Анализ результатов показал, что 33% учителей с опытом работы более 10
лет имеют внутреннюю мотивацию к работе, то есть они работают, потому что
это доставляет им удовольствие, они считают, что выполняют важную и
необходимую работу.
47% учителей с опытом работы более 10 лет имеют ведущую внешнюю
положительную мотивацию, для них важно, чтобы работа была хорошо
оплачиваемой, а их успехи признавались и отмечались руководством и
коллегами, детьми, родителями. Отрицательная внешняя мотивация характерна
для 20% учителей с профессиональным опытом более 10 лет. Мы определяем
средние показатели для этого метода и представляем их ввиде графика 4.
Результаты показаны на рисунке 4.
57
Рисунок 4 - Средние показатели выраженности разных типом мотивации трудовой
деятельности у педагогов со стажем трудовой деятельности более 10 лет
Как видно из графика, наиболее выраженной среди учителей с опытом
работы более 10 лет является внешняя положительная мотивация и наименее
выраженная внешняя отрицательная мотивация. Этот мотивационный
комплекс средний по эффективности.
На данном этапе эмпирического исследования этапе нами в каждой из
трех групп испытуемых с помощью методики мотивационного профиля
личности Ричи были выявлены мотивационные профили личности педагогов
МАОУ СОШ № 45. Результаты исследования мотивационного профиля
личности педагогов 1 группы представлены таблице 4.
Таблица 4
Результаты выраженности ведущих потребностей в мотивационном
профиле педагогов 1 группы
Потребности
Кол-во чел
%
вознаграждение
2
14
условия работы
0
0
структурирование работы
0
0
социальные контакты
1
7
взаимоотношения
1
7
признание
0
0
достижение
5
33
власть и влиятельность
0
0
разнообразие
0
0
3
3,5
2,3
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
внутреняя внешняя положительная внешнаяя отрицательная
58
креативность
0
0
самосовершенствование
3
20
интересная работа
3
20
Анализ итогов исследования существенных потребностей в мотивационной
структуре учителей 1-й группы показал, что им требуются высокая заработная
плата и материальное вознаграждение. Стремление к работе с хорошими
показателями и пособиями является лидером среди 13% учителей в группе 1.
Мотивация сотрудников, которым необходимо много денег, проста с одной
стороны: если есть возможность зарабатывать больше за счет больших усилий,
сотрудники высоко мотивированы и мотивированы своей работой.
Такие люди не любят функционировать в команде, так как они
предпочитают получать финансы за свои старания . Они могут анализировать
партнеров по команде как вероятных конкурентов и даже как сотрудников,
которые препятствуют их работе.
1-й группы обладают потребностью в социальных контактах: в общении
с широким кругом людей, легкой степени доверия, отношениях с коллегами,
партнерами и клиентами. Такие сотрудники получают удовлетворение и
положительные эмоции от многочисленных контактов с другими людьми.
Многие из них могут быть толерантны к окружающей суете, которая
неизменно сопровождает командную работу.
7% педагогов 1-й группы имеют ярко выраженную потребность в
формировании и поддержании не кратковременных, постоянных
взаимоотношений , предполагающих немаловажную степень близости
отношений, доверия. Такие сотрудники будут удовлетворены в условиях
доверия, благоприятных рабочих и личных отношений, присущих
эффективной команде.
Необходимость ставить смелые, сложные цели для себя и достигать их -
это в 33% учителей в группе 1.
Доминирующей характеристикой таких людей является желание все
делать самостоятельно. Они могут добровольно работать сверхурочно и честно
59
работать на работе. Однако, прежде чем приступить к выполнению задачи, вы
должны убедиться, что цель измерима. Вы будете инстинктивно избегать мер,
связанных с неопределенностью, когда трудно или невозможно измерить вклад
и успех.
Для 20% учителей 1-й группы существенной потребностью является
необходимость самосовершенствования, роста и развития как личности.
Данные педагоги группы 1 оценивают свою работу именно с этих позиций.
Личный рост побуждает их быть независимыми, что в крайних случаях может
привести к желанию не зависеть от кого-либо.
В 1 группе 20 % педагогов располагают ведущей потребностью в
интересной, социально полезной работе. Создатели методологии
подчеркивают, что стремление к интересной и полезной работе важнее других
мотивационных факторов.Рассмотрим средние показатели выраженности
потребностей по выборке педагогов 1 группы. Результаты на рисунке 5.
Как видно из рисунка, учителя 1-й группы имеют низкую потребность во
власти, признании и структурировании работы, то есть в потребностях,
которые развиваются в процессе работы, которая уже выполняется.
Низкая серьезность потребности во власти указывает на отсутствие
запросов на подтверждение за своих учеников и в целом положительно
характеризует учителей 1-й группы.
Рисунок 5 - Средние показатели выраженности потребностей в мотивационной
структуре личности педагогов 1 группы
36
27
20,6
30
34,6
17
51,8
4,4
22
23,4
44
50,9
0
10
20
30
40
50
60
60
Высоко выражены потребности в достижениях, самосовершенствовании
и интересной работе, что позволяет сделать вывод о наличии связи с развитием
в процессе трудовой деятельности, приобретения профессионального
мастерства.
Таким образом, среди учителей группы 1 ведущими являются
потребность в достижениях; потребности, связанные с условиями труда, не
выражены.
Результаты исследования мотивационного профиля личности педагогов
со стажем трудовой деятельности от 5 до 10 лет представлены в таблице 5.
Таблица 5
Результаты выраженности ведущих потребностей в мотивационном профиле
педагогов со стажем трудовой деятельности от 5 до 10 лет
Мотивы
Кол-во чел
%
вознаграждение
0
0
условия работы
0
0
структурирование работы
0
0
социальные контакты
0
0
взаимоотношения
0
0
признание
1
7
достижение
11
73
власть и влиятельность
0
0
разнообразие
0
0
креативность
0
0
самосовершенствование
1
7
интересная работа
3
20
Рассмотрение итогов исследования важнейших потребностей в
мотивационной структуре личности педагогов с опытом работы от 5 до 10 лет
показал: у 73% учителей 2-й группы существенная необходимость - это
необходимость в достижении результатов в своей профессиональной
деятельности и ее видах. 20% учителей в группе 2 имеют ведущую
потребность в интересной, социально полезной работе. 7% учителей 2-й
группы нуждаются в самосовершенствовании.
61
Рассмотрим средние показатели выраженности мотивов по выборке
педагогов 2 группы. Результаты приведены на рисунке 6.
На рисунке видно, что мотивы власти и влияния и социальных контактов
характерны для учителей в группе 2, то есть они не стремятся к
взаимодействию с большим количеством людей и власти над ними. Признание,
разнообразие видов деятельности и награды для них не играют большой роли.
Рисунок 6 - Средние показатели выраженности потребностей в мотивационной
структуре личности педагогов 2 группы
Большинство педагогов мотивированы работой,
самосовершенствованием. Поэтому потребность в достижениях является
наиболее важной среди учителей группы 2.
Результаты исследования мотивационного профиля личности педагогов с
трудовым стажем более 10 лет представлены в таблице 6.
Таблица 6
Результаты выраженности ведущих потребностей в мотивационном профиле
педагогов с трудовым стажем более 5 лет
Потребности
Кол-во чел
%
вознаграждение
8
53
условия работы
2
13
структурирование работы
0
0
социальные контакты
0
0
взаимоотношения
0
0
признание
0
0
достижение
2
13
22,9
24,7
27
19
31,7
20,9
64,5
6,9
21
25,9
40,7
49,9
0
10
20
30
40
50
60
70
62
власть и влиятельность
0
0
разнообразие
0
0
креативность
0
0
самосовершенствование
0
0
интересная работа
2
13
Исследование показало, что 53% учителей с опытом работы более 10 лет
готовы приложить дополнительные усилия на работе, если они будут
вознаграждены.
Потребность в хороших условиях труда и приятной обстановке у 13%
учителей с профессиональным опытом работы более 10 лет. Для этих
педагогов требования к условиям труда обычно невысокие. Высокие
показатели этого фактора могут указывать на неудовлетворенность другой
потребностью, например, выражать недовольство лидером, неблагоприятный
психологический климат.
Потребность ставить для себя дерзновенные, сложные цели и достигать
их является ведущей для 13 % педагогов с трудовым стажем более 10 лет.
Столько же (13%) педагогов с трудовым стажем более 10 лет имеют ведущей
потребность в интересной, общественно полезной работе. Рассмотрим средние
показатели выраженности мотивов по выборке 1 педагогов со стажем работы
более 10 лет. Результаты видны на рисунке 7.
Рисунок 7 - Средние показатели выраженности потребностей в мотивационной структуре
личности у педагогов с трудовым стажем более 10 лет
52,87
40
22
22,8
29,5
35
40,5
5,8
15,9
19,4
33,5
48
0
10
20
30
40
50
60