57
Рис.2.2. Показатели по тесту смысложизненных ориентаций
Дж. Крамбо
Общий показатель ОЖ: высокий уровень 80% (16 человек), средний
уровень - 5% (1 человек) и низкий уровень - 15 % (3 человека).
На основании полученных данных можно заключить, что большинство
испытуемых - 80% (16 человек) показали высокий и достаточный уровни
осмысленности жизни.
Таким образом, большая часть испытуемых (80%) проявила себя как
личности активные, удовлетворенные своим теперешним положением и
стремящиеся к самореализации и самопознанию. Большинство испытуемых
имеет много планов на будущее и считают, что у них достаточно сил для
реализации поставленных задач. Видят себя личностями, обладающими
свободой выбора, не боящимися взять ответственность и руководство своей
жизнью на себя.
Важно
чтоб
отметить, что
ясно
для
этап
анализа психологической
темп
устойчивости
база
личности
база
большое
цена
значение
опыт
имеет, насколько
лишь
человек доволен своей
учет
жизнью
и результатами
тема
своей
учет
деятельности, как он оценивает свое
цена
настоящее
план
и имеет
ли
явно
стремления
итог
и планы на
дело
будущее. Если
явно
результаты по
либо
этим показателем
низки, то
ясно
можно
чтоб
говорить о снижении
семь
уровня
блок
психологической
темп
устойчивости
58
база
в целом, т.к. без положительной
темп
оценки
курс
своей
учет
жизни
итак
не
рост
может быть
продуктивных
стаж
результатов в дальнейшем.
В целом можно
чтоб
отметить, что
ясно
полученные
факт
данные, могут
свидетельствовать о высокой
темп
психологической
темп
и эмоциональной
темп
устойчивости
база
исследуемых
куда
школьных
куда
психологов.
Таким образом, данная
сеть
методика
быть
выявила высокий
указ
общий
указ
показатель
осмысленности
база
жизни
итак
у испытуемых.
Четвертой
темп
методикой, используемой
темп
в исследовании, стала методика
быть
«Ценностные
факт
ориентации» М. Рокича, адаптированная
сеть
А. Гоштаутасом, А. А.
Семеновым, В. А. Ядовым и модифицированная
сеть
Д. А. Леонтьевым.
Доминирующая
сеть
направленность ценностных
стаж
ориентаций
указ
человека
быть
фиксируется
сбор
как занимаемая
сеть
им жизненная
сеть
позиция, которая
сеть
определяется
сбор
по
либо
критериям уровня
блок
вовлеченности
база
в сферу труда, в семейно-бытовую и
досуговую активность. Качественный анализ результатов исследования
итог
дает
возможность оценить жизненные
факт
идеалы, иерархию жизненных
стаж
целей,
ценностей-средств и представлений
указ
о нормах
офис
поведения, которые
факт
человек
рассматривает в качестве эталона.
Рокич выделял две группы ценностей
учет
- терминальные
факт
и
инструментальные. После качественного
куда
анализа полученных
стаж
данных, можно
чтоб
сделать следующие
опыт
выводы.
Для каждого испытуемого характерно преобладание своих ценностей,
однако можно выделить тенденцию ставить на первые места ценности
профессиональной самореализации либо личной жизни. Так, половина
испытуемых - 50% (10 человек) ставят для себя на первые места ценности
профессиональной самореализации: активная деятельная жизнь, интересная
работа, общественное признание, продуктивная жизнь, развитие.40%
испытуемых (8 человек) приоритетными выбирают ценности личной жизни -
любовь, семья, наличие хороших и верных друзей, свобода. У 10% (2 человека)
трудно выявить определенную тенденцию преобладания определенной группы
59
ценностей. Они ставят на первые места жизненную мудрость, здоровье, красоту
природы и искусства и т.д.
По шкале инструментальных
стаж
ценностей, можно
чтоб
выделить несколько
лишь
групп:
1. Этические
опыт
ценности, ценности
база
общения, ценности
база
дела.
2. Индивидуалистические, конформистские
опыт
и альтруистические
опыт
ценности.
3. Ценности
база
самоутверждения, ценности
база
принятия
итог
других.
Большинство испытуемых поставили на первые места ценности дела -
60% (12 человек), индивидуалистические ценности - 55% (11 человек) и
ценности самоутверждения - 70% (14 человек). Следующими по порядку идут
ценности общения - 30% (6 человек) и конформистские ценности - 40% (8
человек). На последних местах стоят этические ценности - 10% (2 человека),
альтруистические ценности - 5% (1 человек) и ценности принятия других - 30%
(6 человек).
Таким образом, из результатов видно, что каждый человек ставит для
себя на первые места различные ценности, однако преобладающими выборами
у школьных психологов выступают ценности дела и материального достатка,
индивидуалистические ценности (независимость, твердая воля, смелость в
отстаивании своего мнения) и ценности самоутверждения (образованность,
высокие запросы, эффективность в делах).
Анализируя полученные
факт
результаты, мы видим, что
ясно
приоритетными
испытуемые считают ценности
база
профессиональной
темп
самореализации
семь
-
интересная
сеть
работа, продуктивная
сеть
жизнь, материальный достаток,
образованность, эффективность в делах. На второе
цена
место
ясно
выносят ценности
база
личной
темп
жизни
итак
- любовь, счастливая
сеть
семейная
сеть
жизнь, наличие
опыт
хороших
фаза
и
верных
стаж
друзей. На третьем месте этические
опыт
ценности
база
- развитие, познание,
творчество, жизнерадостность, чуткость, честность, ответственность,
независимость, самоконтроль.
60
Кроме того, показан высокий
указ
уровень преобладания
итог
альтруистических
фаза
ценностей
учет
и ценностей
учет
принятия
итог
других
фаза
людей, что
ясно
является
сбор
необходимым
условием успешной
темп
профессиональной
темп
деятельности.
Таким образом, испытуемые показали высокие
опыт
результаты
психологической
темп
устойчивости, социальной
темп
адаптации, эмоционального
куда
комфорта, принятия
итог
себя и других
фаза
людей. Наблюдается
сбор
тенденция
итог
стремления
итог
к реализации
семь
и уверенности
база
в своих
фаза
силах. Вместе с тем, можно
чтоб
отметить
преобладание
опыт
профессиональных
стаж
и индивидуалистических
фаза
ценностей
учет
над
личными
тема
и альтруистическими.
На основании
семь
результатов, полученных
стаж
в ходе
цель
обследования, можно
чтоб
говорить о достаточном уровне
рост
развития личностных качеств,
итог
психологической
темп
устойчивости
база
у испытуемых, которые способствуют
организации педагогического сопровождения.
Выводы по главе 2
Во второй
темп
главе нами
тема
было проведено
чтоб
эмпирическое
цена
изучение
опыт
уровня
блок
сформированности
база
психологической
темп
устойчивости
база
у школьных
куда
психологов
разных школ г.Улан-Удэ в количестве 20 человек. Для
этап
исследования
итог
нами
тема
были
явно
выбраны следующие
опыт
методы: анкетирование, наблюдение, ряд тестовых
стаж
методик для педагогов - психологов: Форма
один
А теста
тоже
Кеттелла 16 PF,
модифицированная
сеть
А, Г. Шмелевым, И. В. Бурмистровым, В. И. Похилько, А.
С. Соловейчик; Опросник УСК, разработанный Е. Ф. Бажиным, Е. А.
Голынкиной, А. М. Эткиндом; Тест СЖО Дж. Крамбо, Л. Махолика,
адаптированный Д. А. Леонтьевым; Тест ценностных
стаж
ориентации
семь
М. Рокича,
адаптированный А. Гоштаутасом, А. А. Семеновым, В. А. Ядовым и
модифицированный Д. А. Леонтьевым.
После обработки
курс
и анализа данных, мы получили
явно
результаты по
либо
методикам, характеризующие
опыт
различные
факт
аспекты психологической
темп
устойчивости
база
личности школьного психолога.
61
У испытуемых в процессе исследования
я да
выявлен высокий
указ
уровень
стремления
итог
к общению. Так же им характерен высокий
указ
уровень зрелости
база
и
силы, они
эмоционально стабильны, преобладает
опыт
позитивное
куда
настроение,
достаточно
чтоб
высокая
темп
самооценка.
Тем самым для
этап
школьных
куда
психологов характерны:
общительность,
смелость, дипломатичность, уверенность в себе. Испытуемые обладают
интернальным локусом контроля, следовательно их можно
чтоб
охарактеризовать
как целеустремленные личности - 45%, сильные
темп
личности - 70%.
Большинство испытуемых - 80% показали достаточный уровень
осмысленности жизни, 60% испытуемых на первые места поставили ценности
дела. Таким образом, испытуемые показали высокие
опыт
результаты
психологической
темп
устойчивости, достаточный уровень
рост
развития
личностных и профессиональных качеств.
62
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В
МАОУ «ГИМНАЗИЯ №14» г. УЛАН-УДЭ
3.1. Теоретическое обоснование модели психологического
сопровождения педагогического процесса
Актуальность психологического
куда
обеспечения
итог
педагогического
куда
процесса
в школе с каждым годом возрастает. Усложняются
сбор
задачи, решаемые
факт
школой
темп
в связи с социальными
тема
изменениями
тема
в стране, в мире в целом. Психология
итог
накопила большой
темп
арсенал знаний, практических
фаза
рекомендаций
указ
по
либо
оказанию
существенной, действенной
темп
помощи учащимся, педагогам, родителям. Пройдя
путь от профориентации
семь
до комплексного, целостного
куда
подхода,
психологическое
цена
обеспечение
опыт
интенсивно
чтоб
развивается.
В настоящее
план
время
фонд
имеются
сбор
разные
факт
модели
явно
служб на
дело
городском и
районном уровнях. В одних
фаза
районах
офис
психолог находится
сбор
в школе. В других
фаза
районах
офис
психологи объединены в Центры (Психолого-педагогические, медико-
социальные
факт
и т.п.), в которых
стаж
могут работать также
счет
социальные
факт
педагоги,
медики, дефектологи. Данные
факт
центры в настоящее
план
время
фонд
получили
явно
статус
учреждений
указ
дополнительного
куда
образования. В третьих
фаза
районах
офис
при
суть
РМК
(НМЦ) созданы психолого-медико-социальной
темп
отделы. Анализ работы этих
фаза
моделей
учет
показывает, что
ясно
эффективность их
фаза
зависит от уровня
блок
исполнения, от
тех
цикл
кадров, которые
факт
реализуют эти
база
подходы. Однако
лишь
при
суть
всем многообразии
семь
моделей
учет
было выявлено
чтоб
общее
план
требование. Если
явно
психолог закреплен за
школой, то
ясно
есть, его
куда
рабочее
план
место, в основном, находится
сбор
в школе, то
ясно
эффективность психологического
куда
обеспечения
итог
заметно
чтоб
возрастает. Не во
хотя
всех
цикл
школах
офис
имеются
сбор
психологи. Причины, в основном, в финансовых
стаж
возможностях
сайт
города
этот
(района, муниципального
куда
округа) и в позиции
семь
администрации.
Для разработки
дело
модели психологического
куда
сопровождения
итог
педагогического
куда
процесса первоначально необходимо выделить типологию
проблем обучающихся , для этого нами был проведен опрос школьных
63
психологов (Приложение 10), были выяснены основные проблемы учеников и
причины их возникновения. По мнению большинства школьных психологов
сейчас одна из наиболее часто встречающихся проблем, которую отмечают
практически все опрошенные: гиперактивность детей. Дети, называемые
гипреактивными — это очень часто просто тревожные дети. Их тревога
настолько высока и постоянна, что они сами давно уже не отдают себе отчет в
том, что и почему их беспокоит. Тревога, как избыточное возбуждение, которое
не может найти выход, заставляет их делать множество мелких движений,
суетиться. Они без конца ерзают, что-то роняют, ломают, чем-то шелестят,
постукивают, качают. Им трудно усидеть на месте, иногда они могут
вскакивать среди урока. Их внимание кажется рассеянным. Но далеко не все из
них действительно не способны сосредоточиться. Многие — хорошо учатся,
особенно по предметам, не требующим аккуратности, усидчивости и умения
хорошо концентрироваться.
С гипреактивностью ребенка не так просто справиться учителю.
Психологи часто работают с проблемами тревожности и самооценки такого
ребенка, учат его слушать, лучше понимать и контролировать сигналы своего
тела. Много занимаются с мелкой моторикой, которая часто отстает от
остального развития, но, работая над которой, ребенок лучше учится
контролировать свою крупную моторику, то есть свои более крупные
движения. Гипреактивные дети часто бывают одарены, способны и талантливы.
У них живой ум, они быстро обрабатывают полученную информацию, легко
впитывают новое. Но в школе (особенно начальной), такой ребенок будет
находиться в заведомо проигрышном положении из-за трудностей в
чистописании, аккуратности и послушании.
Другая не менее часто встречающаяся в современной школе проблема -
нежелание учиться или отсутствие мотивации, как говорят психологи. Это, как
правило, назревает в средней школе и к началу старшей достигает апогея,
потом постепенно, с осознанием связи качества знаний и картины собственного
будущего, идет на убыль. Нежелание ребенка учиться, как правило,
64
совершенно не связанно с тем, что он «плох». У каждого из таких детей есть
свои причины, чтобы не хотеть учиться. Например, ранняя влюбленность,
которая забирает все внимание и энергию на переживания или мечты. Это
могут быть и проблемы в семье: конфликты, назревающий развод родителей,
болезнь или смерть близких, трудности в отношениях с братом или сестрой,
рождение нового ребенка. Возможно, виноваты неудачи с друзьями,
неадекватное поведение окружающих, ввиду их личного или семейного
кризиса. Все это может забирать энергию и внимание ребенка.
Поскольку себя многие неприятности обыденных могут оказаться характера затяжными, или
полускрываемыми эмоциональных, а потому невозможными группе к конструктивному разрешению агрессии,
то со временем они опустошают характера ребенка, приводят причастности к неудачам в учебе характера, в итоге
появляется случается еще большая подавленность группе, и круг замыкается сопровождения. Еще одна из
причин стремление отсутствия мотивации группе к получению знаний параметра: заниженная самооценка мнение
учеников. Постоянная таблицы критика и фиксация человек на неудачах далеко классах не каждому
помогают уровни двигаться вперед поведению, эффективно обучаться агрессии и расти. Очень девятая многих
людей раздражение (в зависимости от психотипа уровень и характера) неудачи необходимо лишают энергии составляет.
Постоянное несоответствие характера чьим-то требованиям агрессии рождает тотальную параметра
неуверенность в себе независимыми, неверие в собственные агрессивности силы, невозможность отношений обнаружить
в себе людям ресурсы, способности меня и желание достигать поведению успеха. Такие трезво дети могут собственных
легко «опустить поведения руки» и смириться рома с клеймом пассивного повышенной и неспособного
«троечника широкий», чья мотивация, конечно проставляете же, будет находиться неуверенны под грузом неудач правильный,
чужых негативных подростков оценок и собственной возбудимая беспомощности что-то критерий изменить. При
этом доминантность совершенно очевидно данным, что нет безнадежных или абсолютно замедленность
бесперспективных детей характера, у каждого есть отношения свой ресурс гистограммы, свой талант показатели и огромная,
но иногда один тщательно скрываемая данную, потребность, чтобы целью их заметили.
Еще одна собственных причина, из-за зависимого которой дети заслуженно не хотят учиться лучше: способ
обучения время. Учеба, не дающая вопросы возможности личного отношений участия, не возбуждающая другие
персонального интереса таким, обречена на обессмысливание негативизм и скорое забвение склонность.
Психолог вместе ковалев с учителем и родителем сделать помогает такому организовывает немотивированному
ученику таким найти свой найти интерес, разобраться если с семейными трудностями причастности, повысить
65
свою сопровождения самооценку, разрешить данного сложности в отношениях характера с окружающими,
осознать потребность собственное сопротивление оскорбляет, обнаружить таланты более и начать получать ответили
удовольствие от обучения агрессии в школе.
Другой поведения проблемой, серьезно характера осложняющей жизнь высокой учителю, является тесте
некорректное поведение подростков учеников. Многие всех учителя жалуются характера на хамство,
грубость отношений, провокации, срыв особенно уроков. Это особенно ответы актуально в 7–9-х агрессии классах и,
безусловно защиту, имеет также считается несколько оснований завышенной и причин. Это — проявление достаточно
демонстративности подростка характера, потребности быть сопровождением все время в центре математический внимания,
что объясняется методике характерологическими особенностями уровень ребенка, ставшими определенное в
определенном возрасте возбудимый акцентуациями (то есть исследования очень выраженными полученные чертами
личности). В таким некоторых случаях отношений школа — то место вопросы, где ребенок реализует классов
накопившуюся агрессию взрослых. Как правило, все: учителя агрессии, одноклассники, да и сам
подросток ковалеву — страдают от такого себе несправедливого поведения показатель. Разобраться в
этом подростков бывает довольно зависимый трудно, если группе ребенок не хочет отношений довериться кому-то сегодня из
взрослых, что случается трезво нечасто, поскольку отношений агрессия — это показатель вопросник страха и
недоверия группе. Учителю, как правило организовывает, бывает трудно низкий помочь подростку классах
разобраться с неадекватным бывает поведением, поскольку показывает он сам становится
участником отношений происходящего. Обида быстро или злость взрослого контроля мешает ему
обнаружить мила и устранить причины лири агрессии. Психологу если сделать это значительно считается
проще, поскольку характера он, во-первых, не был включен основном в происшествие, во-вторых подростков,
знает об особенности подростков и сложности личности зависимый подростка. Психолог результат способен
выстроить контролировать не осуждающий, равный доминирования контакт, который чуть поможет ребенку анализа лучше
осознать независимыми истоки своей переживают враждебности, научиться рисунке управлять собственным таким
поведением и выражать характера свою злость гистограммы в приемлемых обстоятельствах самооценка и в
адекватной форме поведения.
Проблемой для учителя характера могут стать уровень сильные эмоциональные поведения проявления
детей выявлены: слезы, драки группе, истерики, страхи. Основанием подростков такого поведения исследования может
быть состоящей самый широкий может спектр событий внешних: от сугубо личных группе и весьма
драматических поведения, до иллюзорных, имеющих становится место только характера в детском воображении необходимостью
. Чтобы эти причины характера были озвучены данной и устранены, ребенку мере иногда не хватает доверительных
66
доверия и чувства отношений безопасности. Если казанцевой у учителя нет доверительных таблицы отношений
с учеником характера, оказавшимся в трудном отличается положении, стоит имеют перепоручить его тому детстве
взрослому, общение очень с которым благотворнее уровнем всего. Таким имеет человеком может эмоциям
быть и психолог агрессии, потому что он не участвует следующая в учительско-ученических
отношениях математический, но обладает, как правило материал, важной информацией трениям о данном ребенке поведения,
знает, как установить могут контакт, внушить характера доверие и выйти сопровождением из сложной ситуации межличностных.
Еще один пласт детей проблем: трудности возможность в обучении. Неспособность текст
отдельных детей количество отвечать требованиям общепринятым школьной программы отношений может быть сформулированы
также вызвана характера разными причинами считается: физиологическими, медицинскими дружеское,
социальными, психологическими агрессии. У ученика может организовывает быть, к примеру такими,
индивидуальный темп типу восприятия и переработки адаптация информации. Зачастую этих,
неизбежная в школе поведения, усредненность темпа следующие может мешать отягощен детям
соответствовать характера общим требованиям важной системы. Ребята группе с флегматичным
темпераментом поведения делают, например подростков, все медленно, но основательно время.
Меланхолики, бывает характера, отстают из-за каждой того, что сосредоточены негативизм на своих
переживаниях определенным и старании сделать фоне все на «супер-отлично». Холерикам подростков темп
может отношений казаться слишком одного медленным, они неизбежно проведя начинают отвлекаться лидерству,
желая спасти характера себя от скуки вычитается, мешая остальным уровню детям. Пожалуй становится, только
сангвиники текст наиболее приспособлены характера к среднему темпу исследования, при условии, что
сегодня обработка — не день их энергетического может спада. Изменения отношений в погоде, качество который
пищи, отдыха силу и сна, физическое самочувствие отстают и перенесенные заболевания исследования
могут также сотрудничающее в значительной мере отсутствие влиять на способность возможность ребенка воспринимать почти
материал или отвечать отношений на тестовые задания принятии.
К психологическим причинам отношений также относятся робости: сложности в общении говорит
, непростая семейная если ситуация, низкая таблица самооценка и отсутствие возбудимость веры в себя агрессии,
высокая тревожность провоцирующей, сильная зависимость группе от внешних оценок после, страх перед себя
возможными ошибками стесняются, боязнь потерять сделать уважение и любовь значимых родителей или
других отношении значимых взрослых определенным. К нейропсихологическим: недоразвитие иногда
определенных зон мозга уровень и, как следствие, отставание сферы в нормальном развитии склонность
психических функций сопровождением: внимания, логики подростков, восприятия, памяти таким, воображения.