65
Глава 4. Роль самооценки в профессиональном самоопределении.
Глава посвящена одной из наиглавнейших задач роли самооценки в
профессиональном самоопределении молодых людей. Стоит оценить
трудовое образование как важный момент формирования личности
студентов при подготовке их к самостоятельной жизни. В итоге
проделанного изучения можно будет обосновать то, что эффективность
влияния труда на развитие самооценки студентов увеличивается при
понимании его роли в их жизни, в планировании ими собственного
грядущего, при овладении умением неоднозначно расценивать собственные
личные возможности и способности.
В психологии самооценка рассматривается как парадокс
самопознания. Самопознание – это понимание человеком самого себя,
собственного «Я». Осмыслить самого себя – означает представить анализ
себя сравнительно собственных сил, вероятностей, собственных свойств,
значения их становления, то есть расценить их в подобающей мере.
Само слово «самооценка» может помочь нам взять в толк его смысл.
В проф. самоопределении личности самооценка – оценка, которую человек
выделяет сам для себя собственным вероятностям, подходящим или же не
подходящим специфике профессии.
Самооценка, как и каждое психическое воспитание, складывается
прижизненно, и рассматривать ее надо в возрастном нюансе.
Изучения вопроса демонстрируют, что старшеклассники желают
выбрать тот тип работы, который отвечал бы их осознанию личных качеств
66
и умений. Потому что нередко осознание личных качеств у подростков не
соответствует адекватным показателям, и на пути выбора их ждут
проблемы и разочарования.
Объективно и полно оценить себя старшеклассники не в состоянии. В
самооценке у них нет единой тенденции: одни склонны переоценивать себя,
другие наоборот. Поэтому не правы те, кто считает, что старшеклассники
только переоценивают себя, а также те, кто помогает, что они себя
недооценивают. Им свойственно и первое, и второе.
Старшеклассники в отличие от подростков ощущают потребность в
самооценке, хотя объективно к ней не готовы. Внутренняя потребность в
самооценке – залог успешного ее формирования при соответствующих
условиях.
У старшеклассников самооценка служит двум целям:
Самовоспитанию;
Прогнозированию будущей профессии.
Выбирая профессию старшие школьники в большинстве случаев
ориентируются на уровень выраженности у себя в первую очередь
нравственно-волевых, затем интеллектуальных и только потом
организаторских качеств.
Подростки же слабо апеллируют к самооценке, то есть они не
осознают должным образом ее роли в выборе профессии. Большинство из
них выбирает профессию, не прибегая к самооценке, а если и делает это, то
весьма поверхностно. Представления подростков о самих себе неглубоки,
приблизительны, планы и намерения динамичны. Сама проблема выбора
профессии серьезно их не волнует.
Важной чертой профессионального самоопределения считается
процесс формирования позитивного отношения личности к себе как к
субъекту проф. работ «Образ Я»специалиста, а еще его самооценку, как
составляющую профессионального самосознания, возможно рассматривать
67
как беспристрастный показатель динамики профсамоопределения
личности.
К важным чертам личности, влияющим на умелое самоопределение,
относятся направление и энергичность личности.
Совокупность стойких мотивов, ориентирующих работы личности и
сравнительно независящих от личных обстановок, именуется направлением
личности человека.
Специальность в юношеском возрасте, как правило, выбирается с
какой-нибудь целью. И, в зависимости от сего, на первый план станут
выходить различные мотивы. При этом мотивы юношей и молодых женщин
в процессе проф. выбора считаются в абсолютной мере осознанными, что
различает их от мотивов всякий иной работы.
В ряде случаев выходу на внешний план тех или же других мотивов
при выборе профессии станут содействовать личные интересы, потому что
интересы станут обхватывать познавательную сторону
профсамоопределения. Происходит это потому, что интересы здесь
находятся в роли неизменного побудительного механизма знания. Так, в
процессе проф. самоопределения на базе интересов получает познания в
будущее профессии, больше углубленно исследует предметы, являющиеся
почвой для грядущей проф работы. Можно заявить, что о развитии проф.
интересов говорит функциональная познавательная работа в области
избранной профессии.
Интересы - это значимая сторона мотивации работы личности. Но не
единственная. Не считая интересов в процессе выбора профессии
принимают роль убеждения и установки, которые находят свой отблеск
только в профсамоопределении, но и при претворении в жизнь работы в
избранной профессии.
В процессе профессионального самоопределения у молодых людей
складывается тип «Я», в который включается представление о себе как о
68
будущем специалисте. В данном случае он выступает как аппарат по
отношению к самому себе. Это связано с тем, что молодой человек
понимает себя, собственные необходимости по отношению к профессии;
каким он обязан стать, дабы добиться успеха в избранной работе и каким он
мечтал бы стать. На данной базе у ребенка начинает формироваться умелое
самосознание. Важными качествами профсамосознания считается
самооценка и степень требований. При профсамоопределении неизбежно
случается оценка собственных свойств юношей и молодых женщин, между
коих ориентируются более и менее важные для грядущей профессии.
Этим образом, мотивы, интересы, установки и иные качества
личности, характеризующие ее отношение к тем или же другим обликам
работы, образуют профессиональную направление. Компетентная
направление - это трудная линия личности, отличающаяся не лишь только
позитивным отношениям к конкретным профессиям, но и интенсивным
желанием работать в что или же другой профессии.
В процессе профессионального самоопределения юношей и молодых
женщин нужно принимать во внимание способности овладения что или же
ной профессией. К ним относятся: личные особенности мышления,
возможности, характер и нрав.
Броский след на выбор профессии накладывает характер, потому что
качества нервозной работы влияют на степень трудоспособности и
энергичности личности, ее возможности адаптироваться к изменяющейся
среде, особенности ее общественных контактов и коммуникативности, нрав
чувственного тонуса и динамики работы. В следствие этого юноши и
девицы избирают профессии, которые, в большинстве случаев, отвечают
типу функционирования нервозной системы.
Еще при выборе профессии значительную роль играет нрав. Нередко
юноши и девицы, выбирая профессию, оперируют тем, как грядущая
специальность станет отвечать их характерологическим проявления.
69
Этим образом, к индивидуально-психологическим особенностям,
влияющим на умелое самоопределение, относятся элементы направлении
личности старшего подростка, образующие профессиональную
направление. Особенное пространство между компонент направлении
личности отводится виду «Я» как структуре, формирующей мотивацию к
работе. Весомую роль в процессе профсамоопределения играет
энергичность личности, проявляющаяся в характерологических свойствах,
ключевым из коих считается личная манера работы.
4.1 Связь процесса профориентации и уровня
самооценки.
Самооценка имеет большое значение при выборе будущей профессии.
Как отмечает Е.А. Климов, для самоопределения в профессии крайне
необходимо правильное, адекватное соотношение внутренних
психологических факторов с требованиями специальности, совпадение
самооценки профессиональной пригодности и профессионального
намерения. Для психолога весьма актуальным является вопрос о том, какое
влияние оказывает на развитие личности учащихся, на формирование у них
психологической готовности к трудовой деятельности, на становление как
субъекта этой деятельности их участие в различных видах труда и выборе
профессии. В решении этого вопроса особая роль принадлежит самооценке
как одному из важнейших механизмов саморегуляции. При изучении
психологических основ трудового воспитания школьников коллектив
психологов, возглавляемый Э.А.Фарапоновой, выделил ряд интегральных
качеств, которые необходимо воспитывать у учащихся в процессе
общетрудовой подготовки: общественную, коллективистскую
направленность личности; трудолюбие; ответственность, творческое
70
отношение к труду. Исследования показали, что уже в младшем школьном
возрасте можно воспитывать у учащихся умение самостоятельно, творчески
ставить цель в процессе учебно-трудовой деятельности и организовывать
действия по её обеспечению, а также контролировать на всех этапах
адекватную самооценку её результатов. (Э.А.Фарапонова, А.И.Котовский,
Э.А.Фарапонова). Авторы отмечают, что в действии, деятельности,
носящей коллективный характер, ребёнок не только развивается, но и
познаёт себя, свои особенности, способности и качества через
сопоставление себя с окружающими; учится смотреть на себя как бы со
стороны, глазами других участников деятельности, благодаря чему у него
формируется более адекватная самооценка.
Как нам известно, уже в подростковом возрасте происходит
расчленение познавательных и профессиональных интересов с
профессиональным самоопределением, в развитии мотивов
самовоспитания, самосовершенствования, в появлении направленности на
самоопределение и определение своего места среди окружающих.
Выделяются следующие мотивы трудовой деятельности подростков:
познавательные, процессуальные, продуктивные, подражательные,
материальная обеспеченность, самовоспитание, ожидание ощутимого
результата, осознание долга перед обществом, удовлетворение от
осуществления замысла, желание внести в труд что-то новое– мотивы
творчества. Чаще самооценка служила объектом исследования как условие
формирования у учащихся профессиональных намерений. Так,
Л.И.Золотарева исследовала влияние самооценки на профессиональные
намерения старшеклассников. Изучались особенности самооценки
способностей к усвоению разных предметов (физического, гуманитарного
и естественного циклов) и оценки своих способностей к выбираемой
профессии.
71
Л.И.Золотарева приводит данные о том, что самооценка способностей у
учащихся недостаточно зрелая, даже в старшем школьном возрасте не
достигает должной степени специализации, т.е. конкретности понимания
способностей, в отличие от понимания качеств личности. Нечетки и
неточны критерии оценки способностей – часто их смешивают с теми или
иными чертами характера, с волевыми качествами, т.е. с качествами,
определяющими саморегуляцию и активность субъекта. Вследствие этого
фактор способностей часто ускользает от внимания подростка. Как нам
известно, большое место в психолого-педагогических исследованиях
отводится изучению самооценки как компонента профессионального
самоопределения. В исследовании О.П.Мешковской выявлялось значение
самооценки в профессиональном самоопределении учащихся. Автор
отмечает, что в наши дни задача правильного выбора профессии
усложняется с каждым днем: возникают все новые и новые профессии,
предъявляющие высокие требования к человеку. Знание и отношение-две
стороны процесса познания и самопознания. Знание рождает отношение, но
и отношение, в свою очередь, корригирует знание. При определении
подростками структуры знаний, относящихся к характеристике трудового
обучения в школе, проявилось и их отношение к нему.
4.2. История происхождения профориентации и ее кризисов в
российской истории.
Умелое самоопределение — трудный, иногда противоречивый
процесс, в базе которого лежит натуральное влечение к самостоятельности.
Большей сензитивностью в развитии проф самосознания владеют люд
старшего школьного и юношеского возраста, для коих неувязка проф и
72
личного самоопределения считается насущной и животрепещущей. Выбор
профессии станет осмысленным и удачным за это время, когда е
заключению сравнительно выбора профессии старшеклассники придут
впоследствии долгих размышлений и кропотливой оценки собственных
вероятностей. Не удачливость в проф сфере приводит к стрессам,
депрессии, т.е. не соблюдает положение внутреннего самочувствия
человека, что имеет возможность вызвать проявление асоциальных
поступков, этих как пьянство, наркомания. В следствие этого возможно
признать, что приоритетным направлением в работы общеобразовательной
средние учебные заведения обязана замерзнуть компетентная ориентация
грядущих выпускников. На процесс проф самоопределения возможно
оказывать воздействие, в случае если посодействовать образовать
профессиональную направление, которую возможно квалифицировать как
избирательное, ярко воплощенное и мотивированное отношение к
грядущему облику труда и выбору профессии в согласовании с интересами,
предрасположенностями. Принимая во внимание психические
закономерности становления мотивационной сферы, влияя на нее,
возможно оказать значительное воздействие на работу личности.
Воздействуя на мотивы выбора профессии, возможно рулить ходом проф
самоопределения личности.
Проф ориентации не исполнилось ещё и 100 лет. Ее рождение связано
с именованием основоположника психотехники южноамериканского
специалиста по психологии Гуго Мюнстерберга, который в начале ХХ века
в первый раз стал разрабатывать и применить психические исследования
для оценки проф возможностей человека. В это же время был замечен
свежий раздел психической науки — психология профессий.
В середине 20-х годов в СССР по западному эталону была сотворена
русская психотехника, включающая и профориентацию. Впрочем, не
просуществовав и 10 лет, она была не разрешена. Ее фаворит Исаак
73
Нафтульевич Шпильрейн, получивший воспитание в институтах
Гейдельберга и Лейпцига и занимавшийся в количестве других задачами
профориентации и профотбора, был арестован по обвинению в
контрреволюционной пропаганде и троцкизме и расстрелян в 1937 году.
И лишь только в 70-х годах компетентная ориентация в СССР была
реабилитирована. Она восстановлена спасибо трудам известнейшего
специалиста по психологии Евгения Александровича Климова,
работавшего в то время в Ленинграде в ВУЗе профессионально-
технического образования. Как раз он серьезно увлекся теоретическими и
методическими почвами профессиографии и выбора профессии.
Климовская классификация профессий до сих времен работает
фактическим стереотипом в РФ. Припоминайте типы профессий по
предмету труда: «человек», «техника», «знаковая система»,
«художественный образ», «природа»? А известную методику ДДО для
выявления проф интересов?
80-е годы ознаменовались выходом в свет центров профориентации
молодежи в большинстве больших населенных пунктов СССР. Это были
специальные межотраслевые научно-методические центры, которые
управлялись и финансировались Министерством образования и
Министерством труда. Центры профориентации группировали
высококвалифицированных специалистов по психологии, решавших
практические задачки. Это был раз из более нешуточных в то время
запросов общества по отношению к психической науке.
Знатоки Ленинградского городского центра профориентации
молодежи под научным управлением служащих факультета психологии
Ленинградского института не лишь только именно промышляли
профориентацией подростков, но и разрабатывали свежие расклады в
организации и способу профконсультирования. Ленинградский середина
профориентации стал ключевой экспериментальной и учебной основанием
74
профориентационного направленности в СССР. Тут обучались и
увеличивали квалификацию почти все психологи-профконсультанты,
работающие в данный момент по всей стране.
Распад Русского Союза и перемена политические деятели Русского
страны в начале 90-х годов привели к тому, что проблема профориентации
молодежи стала игнорироваться большинством муниципальных
госслужащих от образования. В связи с переходом на рыночную экономику
правительство категорически отказалось от планирования и залогов в сфере
образования и трудоустройства собственных людей, была замечена
безработица, была сотворена муниципальная служба занятости. Забота
правительства сосредоточилось на содействии трудоустройству. Появилась
острая надобность в проф переобучении, профориентации и психической
помощи зрелых людей, которые потускнели работу и не имели возможность
отыскать для себя свежее рабочее пространство по имеющейся
специальности. Экономное финансирование центров профориентации было
сведено до минимального количества. Главы профориентационных центров
стали заключать контракта с региональными службами занятости на
предложение профориентационных предложений безработным господам.
Безработных стали опробывать для оценки профпригодности при
направленности на переобучение за счет службы занятости, дрессировать
способам действенного розыска работы и трудоустройства с поддержкой
особых тренинговых программ. Основная масса более обученных
специалистов по психологии из центров профориентации стали
обслуживать безработных по направленностям из службы занятости,
выбирать персонал по заявкам нанимателей, ретироваться на работу в иные
организации, в что количестве в ту же службу занятости, в платные
компании — текстом, наваривать средства.
В данных критериях становление профориентационных ресурсов в
РФ распределилось меж несколькими организациями.