75
Наконец, мы зрим бесспорный абстрактный и методический прогресс
в русской профориентации. А как обстоят дела с организацией и практикой?
К огорчению, приходится принять, что для млн. молоденьких и зрелых
людей высококачественные профориентационные предложения остаются
труднодоступными. Феномен: нередко надо замерзнуть безработным, дабы
получить профориентационную поддержка. Где нынешний подросток
имеет возможность получить грамотную профессиональную консультацию
или же пройти направление занятий, которые несомненно помогли бы ему
избрать личный умелый путь? Да, в Столице, Петербурге, Ярославле, Омске
и коекаких иных городках центры профориентации трудятся, и,
обратившись туда, возможно получить квалифицированную поддержка. Да,
в кое-каких местных центрах занятости трудятся профконсультанты,
которые также имеют все шансы посодействовать, но им это устроить
труднее по основанию большущего струи безработных. Да, видятся
специалисты по психологии, работающие в платных компаниях, которые не
категорически откажутся выполнить испытание, консультацию или же
тренировка за конкретную необходимую сумму. Но не капля ли это в море?
А что же психолого-педагогические и медико-социальные центры? А
школы? Так как как раз в их трудится наибольшее численность
специалистов по психологии. Казалось бы, как раз те специалисты по
психологии, которые присутствуют вблизи со подростками, имеют все
шансы оказать более эффективную поддержка в выборе профессии и
подготовке к грядущему проф образованию и последующей трудящийся
работы. Не считая такого, они имеют все шансы помогать в
профориентации не лишь только тем, кто к ним обратился, но и тем, кто в
данном нуждается. А так как это — не одно и то же.
Но не так просто.
Для начала, у педагогов-психологов образовательных учреждений и
без профориентации довольно большое количество попечений и
76
обязательств, связанных с текущими школьными делами. И вдали не всякий
раз школьные специалисты по психологии имеют все шансы уделять время
профконсультациям и занятиям по выбору профессии.
Во-2-х, педагоги-психологи в большинстве собственном имеют
только формальную заинтересованность профориентацией. Естественно,
кое-какие школьные специалисты по психологии все же проводят
профориентационные консультации и занятия, но это делается или по их
личной инициативе, или по инициативе администрации отдельных
образовательных учреждений. То есть профориентация в школах
придерживается самая на энтузиазме кое-каких специалистов по
психологии, завучей и директоров.
В-третьих, в большинстве случаев педагоги-психологи не обеспечены
важными способами, способами и информационными материалами,
которые надобны для настоящей профориентации. Так как для неплохого
профориентационного курса необходимы, особые компьютерные
программы, психические исследования, профессиограммы, справочники по
учебным заведениям, информация о трудящихся пространствах,
беллетристика, видеофильмы. Не есть еще и передовых программ
проведения аналогичных занятий со подростками, тем более практических
профориентационных программ с веществами тренинга.
В итоге буквально никто не делает молодежь к действенному
поведению в критериях передового рынка труда. В критериях, меж иным,
твердой конкуренции. В критериях, когда для заслуги проф фурора
человеку нужно в абсолютной мере воплотить в жизнь имеющиеся у него
возможности.
Взаимосвязь типа личности и сферы профессиональной
деятельности В 1966 г. Дж.Холланд придумал эмоциональную теорию,
которая совместила концепцию личности с доктриной выбора профессии.
77
Данная концепция и созданная на ее базе классификация профессий
возымели обширное распространение за рубежом.
Дж. Холланд исходил из признания направленности более важной
подструктурой личности. Успешность работы ориентируется этими
компонентами направлении, как ценностные ориентации, интересы,
установки, дела, мотивы.
На базе установления ведущих компонентов направления: интересов
и ценностных ориентаций — Дж. Холланд подчеркнул 6 профессионально
нацеленных типов личности: реалистический, умственный, общественный,
конвенциональный (ориентированный на общепризнанные меры и
традиции), предпринимательский и художественный. Каждый образ
личности нацелен на конкретную профессиональную среду:
реалистический — на создание вещей, сервисов, технологических
процессов и технических устройств; интеллектуальный — на
интеллектуальный труд; общественный - на взаимодействие с
общественной средой; конвенциональный — на внятно структурированную
деятельность; предпринимательский — на управление людьми и бизнесом;
художественный — на творчество. Модель всякого типа личности
конструируется по надлежащей схеме: цели, значения, интересы,
способности, предпочитаемые профессиональные роли, возможные заслуги
и карьера.
Дж. Холланд предложил шкалу приспособленности всевозможных
типов личности к различным профессиональным типам. Данная модель
разрешает расценить сопоставимость личности с конкретной
профессиональной средой. Степень сопоставимости типа личности с
профессиональной средой обратно пропорциональна расстоянию меж
надлежащими вершинами. Сообразно данной модели, к примеру, более
совместимы с художественным типом личности эти типы среды, как
интеллектуальный и общественный, а менее — конвенциональный.
78
Сообразно доктрине Дж.Холланда успех в профессиональной работе,
довольство трудом находятся в зависимости в первую очередь от
соотношения типа личности типу проф. среды, которая создается людьми,
владеющими подобными позициями, важными свойствами и поведением.
Так как и в самом деле, необычно увлекаться креативному человеку
технической рутиной вроде написания программ, или же же
прирожденному программисту-инженеру назло личным
предрасположенностям пробовать овладеть изобразительным искусством
на уровне профессии (особенно без каких-то, в том числе и маленьких
предрасположенностей к данному направленности, так как всякий раз есть
кое-какое допущение, которое имеет возможность быть предпосылкой
появления креативного хобби у на техническом уровне подкованного
человека или же же напротив – тяги к грубому ручному труду у писателя,
доктора или же психолога). Было проведено изучение в согласовании с
предоставленной доктриной.
Предметом изучения считаются проблемы и трудности в выборе
профессии как аспект грядущей удачливости специалиста. Объектом
изучения считаются абитуриенты Институтов и ССУЗов, а также учащиеся
первых курсов. Задачей изучения считается обсуждение степени
осознанности выбора, готовности к нему и удовлетворённостью им.
Целью исследования было определение моментов, оказывающих
воздействие на самоопределение личности. Проблема профессионального
самоопределения личности считается животрепещущей довольно долгое
время. Выбор профессии - это процесс, состоящий из ряда рубежей, любому
из коих отвечают собственные определения, общественная обстановка, своя
среда, длительность коих находится в зависимости от наружных критерий
и персональных индивидуальностей субъекта выбора профессии. Умелое
самоопределение обхватывает целый этап проф работы личности: от
появления проф целей до выхода из трудящийся работы, и пиком сего
79
процесса считается действие принятия заключения о последующей
профессии. Нередко личности непросто расценить собственные
предрасположенности и интересы, осмыслить имеющиеся способности и
возможности, в следствие этого нужно верно, осмысленно подходить к
решению предоставленного вопроса. Здесь рассматриваются особенности
формирования осознанности профессионального выбора и выявление
индивидуально-психологических данных личности
одиннадцатиклассников и абитуриентов, определяющих его
процессуальные свойства. Проведено статистическое сопоставление проф.
установок личности и проф осознанности выбора в 2-ух независящих
группах испытуемых одиннадцатиклассники и абитуриенты, обнаружены
особенности структурной организации проф установок и проф
осознанности в исследуемых группах.
Все приобретенные сведения считаются ценными и важными при
профориентационной работе. Они демонстрируют, как осмысленно
учащиеся старших классов подходят к выбору собственной грядущей
профессии, как при этом ими предусматриваются собственные
предрасположенности и интересы, как информированы люди о мире
профессий, как они подготовлены к выбору собственного проф пути и какие
конфигурации происходят в структурной организации компонентов
самоопределения личности в процессе ее профессионализации.
Компетентная консультация – это способ оказания психической
поддержки людям в проф.самоопределении, планировании карьеры, а еще
преодолении проблем в их трудовой деятельности. Компетентная
консультация ведется с учетом телесных и психических персональных
особенностей клиента, его совокупных и профессиональных интересов,
предрасположенностей и возможностей, совместного и особого
образования и подготовки. При проведении консультации
предусматривают еще необходимости рынка труда, способности
80
трудоустройства, проф подъема, обстоятельства труда и т.п. Психическое
значение консультации произведено в том, дабы посодействовать человеку
самому решить образовавшиеся трудности.
81
4.3 Психологическое сопровождение на стадии
профессиональной адаптации
В современном обществе остро стоит проблема определенной
психической поддержки молодым людям в их самоопределении в выборе
профессии, нужность ее воплощения еще подтверждается итогами
проделанного эмпирического изучения. Задака специалиста по психологии
в данной теме в том, чтобы предоставить юному человеку психические
способы разрешения его личных задач, связанных с проф
самоопределением.
Значение и назначение профконсультационной поддержки
понимаются повсякому. Так, С. А. Боровикова считает ключевой целью
проф консультации предложение поддержки субъекту в достижении
рационального соотношения меж личностью и избираемой профессией. Н.
С. Пряжников выделяет надлежащее объяснение значения
профконсультационной поддержки и помощи: это «постепенное
составление у ребенка внутренней готовности к осознанному и
самостоятельному планированию, корректировке и реализации
собственных проф. намерений и перспектив». Л.Л. Кондратьева считает,
что задача профконсультации лежит в оценке качеств и свойств личности
применительно к определенному облику работы и определении стезей их
становления и улучшения. Е.А. Климов определяет персональную
профконсультацию как общую работу оптанта и консультанта по решению
задач о лучшем (в данных индивидуально-неповторимых условиях) начале
рабочего пути.
Таким образом, компетентная консультация – это способ психической
поддержке людям в разрешении задач, связанных с проф
самоопределением, избранием профессии и пространства работы, а еще
стези самореализации личности в профессии, с адаптацией,
профессионализацией и др.
82
Компетентная консультация ведется с учетом телесных и
психических персональных индивидуальностей клиента, его совокупных и
профессиональных интересов, предрасположенностей и возможностей,
совместного и особого образования и подготовки. Психическое значение
консультации в том, чтобы помочь человеку самому разрешить
образовавшиеся трудности.
Психическая профконсультация основывается на базе надлежащих
ведущих положений:
· принцип добровольности роли в консультировании;
· конфиденциальности информации;
· принцип активности субъекта проф. деятельности;
· принцип всеохватывающего подхода к субъекту проф развития,
сообразно которому, обязаны изучаться всевозможные по сложности
психологические качества и их взаимосвязи; · принцип персонального
подхода;
· научной обоснованности и объективности мониторинга и выводов;
· принципа индивидуальной ответственности, в согласовании с коим
специалист по психологии несет индивидуальную обязанность за
корректность постановки психического диагноза, адекватность
применяемых
исследовательских способов и коррекционных мероприятий; ·
коррекционноразвивающего нрава предлагаемых назначений.
Нужно обозначить, что профконсультация имеет возможность быть
адаптивного или же развивающего характера. При данном, реализоваться
они имеют все шансы с юными людьми, оказавшимися как на рубеже
оптации, такси на рубеже проф. изучения. Беря во внимание направление
истинной работы на учащихся, нужно разглядеть способности
профконсультации как раз с предоставленной категорией субъектов проф
83
самоопределения. Ведущий принцип развивающей профконсультации в
реализации свежего подхода к применению и интерпретации
психодиагностических способов. В одном ряду с классической задачей
психодиагностики – определением своевременного состояния становления
оригинальности учащегося – следует правилам:
1. применить ее итоги для стимулирования необходимостей
учащегося к самопознанию и самосовершенствованию в русле подготовки
к собственному труду в будущем;
2. для выявления дефектов, пробелов в развитии тех или же других
свойств, возможностей юного человека, которые актуальны для грядущей
профдеятельности;
3. для принятия заключения о характере
коррекционной и
развивающей работы с целью подготовки к грядущей профессии;
4. для определения ограничений в выборе сфер профессий,
предъявляющих строгие запросы к психофизиологическим особенностям
индивидума.
5. концентрация главного интереса на разработке и использовании
особых обучающих и коррекционных программ, систем психотренингов,
проблемноигровых и учебно-профессиональных методов.
И, в конце концов, осуществление принципа сотрудничества
учащегося с консультантом методом вступления составляющих
гуманистического подхода к профконсультированию. Успех консультации
во многом находится в зависимости от того, получится ли войти в доверие
учащемуся. Выбор делается на основе того, что умелое самоопределение
лишь только за это время станет удачным, когда он осмыслен,
самостоятелен и когда ему предшествует гигантская доскональная работа
по самопознанию и исследованию специфичности избранной профессий.
84
Наконец, ключевая индивидуальность развивающей
профконсультации – акцент на эмоциональную подготовку личности к
определению собственной позиции и самостоятельному принятию
решения.
Психическая поддержка в профессиональном самоопределении
учащихся на рубеже обучения в институте имеет возможность
реализоваться в персональной и общей форме.
Психофизиологическое приспособление — это привыкание к свежим
для организма телесным и психофизиологическим нагрузкам, режиму,
темпу и ритму труда, санитарно-гигиеническим моментам
производственной среды, особенностям организации режима питания и
развлечений.
Адаптационные реакции на негативные психофизиологические
состояния сотрудника вызывают психическое напряжение, которое
нагнетает характер стресса.
Психологическая помощь заключается в диагностике важных
психофизиологических качеств, так как данный вид адаптационного
синдрома нередко детерминирован сокрытой профессиональной
непригодностью. Для снятия тревожности и мобилизации ресурсов
специалиста нужно применить психологическое консультирование, а в
отдельных случаях и тренинги саморегуляции психологических состояний.
Таким образом, психическая помощь и поддержка состоят в снятии
состояния волнения, формировании положительной установки на
преодоление проблем, развитии ощущения востребованности и
общественной защищенности. Аспектами удачного преодоления
психофизиологического адаптационного синдрома считаются комфортное
эмоциональное положение специалиста, привыкание к рабочему ритму и
режиму труда, установление хорошей работоспособности.