56
Е.И. Кузьмина, рассматривая работы С.Л. Рубинштейна, выделяет
разные аспекты, один из коих заключается в изучении свободы как «свободы
самоопределения в жизни» [58, с.11].
Человек, изменяя условия жизни, личное отношение к ним, обретает
возможность нести четкую ответственность за результат фиксирующихся
изменений. Свобода достижима в рамках рефлексивной работы человека, в
процессе «анализа жизни и реального действия - выхода за пределы» [58,
с.11].
Ситуация, кроме требований и условий, включает в себя и личность,
имеющую возможность соотносить данные требования и условия. Человек
сталкивается с конкретной ситуацией, осуществляет «...непрерывное
членение ситуации, выделение в ней того, что важно в соотношении с
требованиями и т. д.» [87, с. 362]. Свобода — изменение ситуации, выход за
ее границы.
В основе выбора человека заложен смысловой регуляционный уровень
его поведения, решений в тех или иных ситуациях. Д.А. Леонтьев выделил 6
механизмов регуляции поведения, жизни человека.
Первые три - общие для животного и человека. Здесь человек
детерминирован ситуацией: удовлетворение потребностей,
предрасположенность к стереотипам, ответ на внешний стимул, обычное
реагирование. Далее система, что имеет «человеческий» характер,
соответствует логике соцнормативности.
Такие механизмы работают как ограничители свободы. Для личности
специфична смысловая логика, жизненной необходимости, что обеспечивает
вариант выхода за границы контекста существования.
Шестая система — логика выбора — определяет зрелость личности.
Личностный смысл помогает человеку делать осмысленный выбор. Потому
человек может сам строить свою судьбу [63].
57
По Н.В. Гришиной (2002), идея жизнетворчества в психологии —
оппозиция к доминированию принципа адаптации. Акцент делается на
успешной адаптации человека к реальности.
Гуманистическая психология акцентирует внимание на проблеме
аутентичности существования человека. А это важный критерий
благополучия, развития личности. Это обращает психологию к
экзистенциальной и жизненной ситуации [36].
По Н.В. Гришиной, М.В. Салитовой при помощи анализа биографии
выявляются некие тенденции в выборе человеком стратегий жизни как
важных паттернов поведения в важных ситуациях.
Самостоятельность в принятии решений связана с психологическими
особенностями как уровень интернальности, общей осмысленности жизни
[36].
Событийно-биографический подход формируется с 70-х годов XX века,
отмечает неповторимость жизни, необходимость превращения психологии
человека в психологию жизни, основой периодизации которого станут
события из жизни.
Идеи C.JI. Рубинштейна о субъекте «внутри бытия», обрели развитие в
субъектно-деятельном подходе школы A.B. Брушлинского. К.А.
Абульханова, В.А. Барабанщиков, Л.И. Анцыферова, В.В.Знаков, а также
А.Н. Славская развивают такие идеи, рассматривая человека как активного
субъекта деятельности, познания, общения, субъекта построения жизни.
Построение стратегий, проблемы развития и поведения субъекта в
разных ситуациях изучались Л.И. Анцыферовой, Е.Ю. Коржовой, Л.Ф.
Бурлачук [10, 11, 27, 51, 52].
В российской психологии понятие события разрабатывают многие
специалисты (Абульханова-Славская К.А., 1981, 1999; Ананьев Б.Г., 1969;
Анцыферова Л.И., 1981; Головаха Е.И., Кроник A.A., 1984, 1997;
Рубинштейн С.Л., 1973 и др.).
58
По С.Л. Рубинштейну, жизненное событие — это важный этап жизни
человека, что связан с принятием им на долгое время важных решений [7, с.
161].
Такому определению близки и понятия типа «жизненные ситуации»,
применяемые Л.И. Анцыферовой, «события, обстоятельства», применяемые
К.А. Абульхановой.
H.A. Логинова пыталась различить события, выделив биографические
события, среды, поведения, внутренней жизни, события-впечатления [65,
с.160-163]
Т.Б. Карцева: свершение важных событий в жизни ведет к изменению
соцразвития личности: идет смена ролей, меняется круг лиц, с которыми
человек входит во взаимодействие, меняется спектр проблем.
Важное условие работы личности, сохранения вектора развития -
способность меняться в ситуациях перемен жизни. Парадокс в том, чтобы и
дальше оставаться самим собой, человеку надо менять себя. В анализе
ситуации надо рассматривать ее с позиции двойной детерминации [48].
Выходит, что концепт ситуации изучается с разных позиций. Общее в
надобности изучения человека как включенного в разные ситуации жизни,
что рассматривается как часть жизни. Большинство исследователей отмечает
возможность человека менять свою жизнь.
1.3.2. Личностное восприятие и трактование ситуаций.
Вопрос о влиянии разных ситуаций на жизнь требует изучения
процесса восприятия ситуации, субъективных интерпретаций, когнитивно-
эмоциональных репрезентаций. В описании отношений человека с миром
видна роль субъективных факторов в определении ситуации. Н. Эндлер, Д.
Магнуссон считают: поведение – итог процесса взаимодействия между
ситуациями и индивидом [38, 106].
59
Н.В. Гришина считает, что описание ситуаций в себе сочетает
фактические данные и атрибутивные суждения, что поясняют события с
точки зрения ситуационных и контекстных или мотивационно-личностных
факторов. Это и есть основа «определения» ситуации человеком [38].
Автор выделяет сложности анализа ситуаций:
1) отличия реальных ситуаций, когнитивных моделей ведет к
частичности представлений; реальные ситуации презентованы разной
обобщенностью, их отражение социально важно, имеет личностный
характер;
2) нерасчлененность аффективного реагирования. Дж. Форгас считает:
аффективные характеристики – это первичное основание репрезентаций
соцэпизодов; репрезентации обладают аффективным характером.
Н.В. Гришина отмечает: в «опознании» конфликта создается целостный,
аффективно окрашенный образ ситуации, «опознание» у людей вызывает
затруднение [38].
Содержание как итог восприятия ситуаций не индивидуально. По А.
Фернхем показано: люди выбирают определенные разновидности ситуаций
для решения разных задач, достижения целей [12].
Восприятие ситуации обладает мпогофакторной детерминацией разных
уровней. В обращении к миру внутреннему, восприятие людьми внешних
ситуаций единично и индивидуально.
Восприятие ситуации опирается на ситуацию и ее особенности, на
частные репрезентации ситуаций различного типа. То есть восприятие
ситуации детерминируется внешней реальностью, субъективным миром.
H.В. Гришина выделяет положения, что имеют важное значение для теории,
практической работы в русле ситуационного восприятия:
1) жизненное пространство индивида, отдельные его части
описываются, изучаются;
60
2) индивиды отличаются по их отношению к миру, взаимодействие в
разных ситуациях переживает на себе влияние их особенностей личности;
3) восприятие ситуаций детерминировано личными особенностями
людей. Ситуации имеют разный уровень влияния на оценку участниками
взаимодействия [38].
Анализ и обзор иностранных исследований в проблеме когнитивных
репрезентаций ситуации провел психолог Г.Томэ
[цит.по: Бурлачук Л.Ф., с. 37], работая с биографическим подходом к
изучению личности. Он работал с когнитивными репрезентациями ситуаций,
что переживаются человеком в разных областях жизни. Психолог выделяет
идею: репрезентации не являются верным отражением ситуации, т.к. они
возникают в конфронтации с внешним и внутренним миром.
Для обобщения репрезентаций предлагается «субъективное жизненное
пространство» - сумма когнитивных репрезентаций, что актуализируются
человеком сейчас, отражение направлено на соответствие реальной
обстановки.
Показатели, которые определяют репрезентации, связаны со
структурированием; децентрацией и центрацией содержания; уровнем
абстрактности содержания; выраженностью настроений, наличием
субъективных предположений, опасений, надежд [8, 27].
Изучая разные направления, что ставят в центр исследований
соцситуации, можно заключить: общепризнанным считается учет
субъективных показателей ситуации, восприятия, интерпретации условий, в
которых он находится, сам выбирает.
Выводы по главе 1
1. Детство, его содержание обусловлены культурным и
историческим развитием общества, социдеями, установками.
61
2. Интерес исследователей к воспоминаниям взрослых людей виден
в психоаналитических исследованиях, где детские переживания помогают
решать актуальные проблемы.
3. Воспоминания, переживания детских событий – важная часть
детского образа, что можно отнести к подструктуре внутреннего мира людей.
Образ детства – звено между прошлым опытом, актуальной жизнью и
планами.
4. Инструменты формирования детского образа -
автобиографическая память и биографическое мышление, которые хранят
воспоминания о пережитом и трансформирует их.
5. Жизненная ситуация, ее характеристики, субъективные
восприятия – важный контекст воспоминаний о событиях, включая и
детские.
Мы видим, что детство – объект внимания исследователей разных
направлений психологии. Но изучение детства в виде объекта восприятия
взрослого в психологии фрагментарно. В этом вопросе отсутствуют
теоретические разработки, четкие эмпирические исследования.
Детство как общая ситуация в жизни не рассматривалась. Ставилась
задача изучения оценочных и фактологических показателей детства: как они
представляются взрослым, преломляются через его настоящее.
62
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ВЛИЯНИЯ ДЕТСКОГО ОПЫТА НА ОТНОШЕНИЕ К
ЖИЗНИ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ
2.1. Организация и основные этапы исследования
Цель исследования выявить особенности влияния детского опыта на
отношение к жизни взрослых людей.
Задачи исследования:
1) разработать диагностический инструментарий для проведения
экспериментального исследования влияния детского опыта на отношение к
жизни взрослых людей;
2) проанализировать смысложизненные ориентиры личности и
особенности ее психического развития;
3) разработать и апробировать экспериментальную программу по
коррекции и развитию отношения взрослых людей к жизни.
Экспериментальной базой является Психотерапевтический центр
«Практика», г. Москва, Новый Арбат 30/9, м. Смоленская, Баррикадная.
Приоритетным направлением центра психотерапевтической помощи
«Практика», является оказание психотерапевтической, психиатрической и
психологической помощи, при стрессовых состояниях, с характерным
ухудшением психического здоровья личности, которым обусловлено
возникновение разнообразных психических болезней и расстройств.
Деятельность центра направлена на формирование у клиентов навыка
управления своими эмоциями и обретения гармонии с самим собой и
окружающими, навыков самоанализа и выхода из кризисных состояний с
меньшими потерями.
В исследовании приняли участие 35 человек, мужчины и женщины в
возрасте 35-45 лет, являющихся клиентами центра, обратившиеся за
помощью специалистов по причине стрессовых ситуаций, депрессивных
состояний, неврозов и.т.д.
63
Для определения особенностей влияния детского опыта на отношение к
жизни взрослых людей были использованы следующие методики:
1) «тест смысложизненные ориентации» СЖО (Джеймса Крамбо и
Леонарда Махолика), адаптированный Д.А. Леонтьевым, для изучения
смысложизненных ориентаций личности, составляющих основу образа «Я».
Методика СЖО – адаптированная версия теста «Цель в жизни» (Purpose-in-
Life Test, PIL) Дж. Крамбо и Л. Махолика, разработанного авторами на
основе логотерапии Виктора Франкла и теории стремления к смыслу,
направленная на эмпирическую валидизацию представлений этой теории, в
частности представлений об ноогенных неврозах и экзистенциальном
вакууме;
2) методика «Самооценка психического состояния личности»
(Г.Айзенк); с целью исследования особенностей исследование психического
состояния личности. Психические состояния – «целостная характеристика
деятельности психики за определенный период времени, которая отражает
своеобразие протекания психических процессов обусловленных
отображаемыми предметами и явлениями действительности, психических
свойств личности и предшествующего состояния» (Н. Д. Левитов).
Представленные компонентом развития личности, психические состояния
находят проявление в его характерологических особенностях, окрашивая его
поведение. В предлагаемой Г. Айзенком методике выделены следующие
психические состояния: фрустрация, тревожность, ригидность и
агрессивность;
3) методика «Незаконченных предложений» Сакса-Леви, с целью
исследования направленности личности, построения системы ее отношений
с окружающими. Метод состоит из 60 незаконченных предложений,
разделенных на группы, характеризующие определенную степень систему
отношений обследуемого: к своей семье, представителям обоих полов,
сексуальным отношениям, руководству и подчиненным. Также группы
64
предложений имеют отношение к страхам человека и его опасениям, к
сформированному чувству осознания собственной вины, являются
свидетельством его отношении к прошлому и будущему, затрагивая также
взаимоотношения с родителями и друзьями, и жизненные цели. (методики
представлены в приложении 1).
Первый этап – поисково-теоретический. Обоснование темы
исследования, изучение психологической, психолого-педагогической
литературы, её обобщение и теоретический анализ. Постановка целей,
задач, определение объекта и предмета исследования, формирование
гипотезы исследования, отбор соответствующих методов и методик
исследования.
Второй этап – опытно-экспериментальный. Формирование базы
опрашиваемых – подбор респондентов, 35 человек, мужчины и женщины в
возрасте 35-45 лет. Проведение исследования.
Третий этап – обобщающий. Сравнительный анализ показателей, с
целью выявления взаимосвязи между смысложизненными ориентациями,
особенностями психического состояния личности. В ходе сравнения был
использован метод статистической обработки данных, с использованием
метода корреляции Пирсона. Для сравнения показателей исследования, с
целью выделения значимых различий, между результатами
констатирующего и контрольного этапов эксперимента, был использован U-
критерий Манна-Уитни. Методы входят в пакет SPSS 21 версия.
Разработана и апробирована экспериментальная программа по коррекции и
развитию отношения взрослых людей к жизни.
Практическая значимость: результаты экспериментальной
деятельности могут быть использованы специалистами психологии и
педагогики при организации теоретической и практической деятельности.
65
2.2. Методы и методики исследования
Эксперимент (от лат experimentum - проба, опыт) представлен
исследовательской стратегией, которой предусмотрено осуществление
целенаправленного наблюдения за определенным процессом при условии
регламентированности изменений и ряда отдельных характеристик
особенностей протекания.
Он является спланированным и управляемым исследованием, в рамках
которого экспериментатором оказывается определенное влияние на
изолированный объект/ объекты, с фиксацией изменений в их состояниях.
Основная цель экспериментального исследования представлена
проверкой гипотезы о наличии причинно-следственной связи между
воздействием независимой переменной и измененными состояниями объекта
(зависимой переменной)
В психологической практике экспериментирование – является
совместной деятельностью экспериментатора и исследуемого направленной
на изучение психологических свойств респондента посредством проведения
наблюдения за его поведенческими особенностями при выполнении
экспериментальных заданий [68].
Констатирующий эксперимент представляет собой эксперимент, в
рамках которого устанавливается наличие какого-либо непреложного факта
или явления.
Эксперимент приобретает статус констатирующего, если
исследователем поставлена задача по выявлению наличного состояния с
уровнем сформированности определенного свойства или изучаемого
параметра, то есть, определением актуального уровня развития - у
испытуемого или группы испытуемых - изучаемого свойства.
Цель констатирующего эксперимента состоит в измерении
имеющегося уровня развития определенной особенности, черты или
характеристики.